第一章幼儿园课程概述选编.pptVIP

课程本质内涵的多元限定 课程作为独立的学科的研究领域只有短暂的九十来年的历史，其标志是1918年，美国著名学者博比特出版《课程》一书。 直到20世纪后，受进步教育思想的影响，特别是杜威的经验主义课程论，课程这一本来具有简单的起源和明确内涵的术语变得越来越复杂。课程学者们赋予了课程多种多样的、难以理解的、甚至玄奥的界定。 课程是“一个用得最普遍但却定义最差的术语” ——Scotter,R.D.V and Others, Foundations of Education: Social Perspective, 1979, p.272. 奥利瓦对五花八门的课程定义进行了归纳和总结，列举了13种有代表性的课程解释： 1. 课程是在学校中所传授的东西； 2. 课程是一系列的学科；3. 课程是教材内容； 4. 课程是学习计划； 5 课程是一系列的材料； 6 课程是科目顺序； 7 课程是一系列的行为目标； 8 课程是学习进程； 9 课程是在学校中所进行的各种活动； 10 课程是在指导下，在校内外所传授的东西； 11 课程是学校全体职工所设计的任何事情； 12 课程是学习者在学校所经历的经验； 13 课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验。 横看成岭侧成峰，远近高低各不同 仁者见仁，智者见智 西游记的另类解读 在探讨课程本质