品读细节,入境想象.docVIP

品读细节，入境想象 【内容提要】 “听说读写”是语文的基本能力，而“说”往往成为语文课堂里最动听的音符。一堂课的成败很大程度上取决于学生在课堂上与教师的互动情况，而最能反映课堂效果的往往就是学生的说话质量。我们常常希望学生在课堂上“妙语连珠”，从而让课堂因有学生的精彩的“说”而充满生命的活力。因此如何引导学生在课堂上智慧地说话，说智慧的话成了语文老师普遍关注的焦点。 【关键词】 语文课堂??想象说话??感悟理解 【正文】? 《语文课程标准》说“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由于对《课标》的片面理解造成很多老师“望析而逃，见析就避”，语文课上就一味地让学生读书，从个别读，到小组读，到集体读，除了读还是读，那效果如何呢？除了学生朗读能力有所提高外，最明显的就是学生的阅读能力大大降低，语言组织能力长进缓慢。事实上凡是从事语文教学的老师都知道，“只读不讲，只读不析”的语文课就会显得比较肤浅，不够深入。可是讲过头了，析过头了，就会引起“以老师的分析老师代替学生的阅读实践”的嫌疑。那我们如何把握“讲、析”在语文课上的地位？在教学实践中，我发现引导学生想象说话，能有效地帮助学生深入地理解、感悟课文。 一、?抓住文本空白引导学生想象说话 【案例】 《孙中山破陋习》一文中有一段这样写：“‘你年纪小，还不懂这些事。’妈妈