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简单根本开放 　　有效课堂中问题的设计应该遵循“简单、根本、开放”的三个原则。简单――课堂问题的设计要从学生的认知结构出发，提出的问题要让学生有一种似曾相识的感觉，使学生能感觉到亲切感。这样，学生在解决新问题时头脑中才会有起固定作用的概念，能高效地对新知识进行同化、顺化或平衡。根本――要求能从课程标准、学科指导意见、考纲等要求出发，创造性地用好教材，根据课时目标的达成设计本节课的核心问题。开放――问题要有挑战性，能激发思维的矛盾，促使学生思考。只有开放性的问题才能使学生的能力得到培养、思维品质得到提升，在讨论中学生学习的盲点也才能得到暴露。下面通过对一些课堂案例的分析，谈谈这三个原则在课堂问题设计中的应用。 　　一、在方案上重视问题设计的有效性 　　问题设计的有效性是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知欲望、 　　提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。 　　如苏教版化学2为了让学生认识化学反应是有一定限度的，设计了活动与探究：FeCl3溶液与KI溶液反应。笔者改变照方抓药式的实验，把其改变为探究启发式的教学。 　　提出问题：FeCl3溶液与KI溶液混合，欲证明该反应有一定的限度，应检验哪些微粒？如何检验？ 　　设计实验方案时，要排除干扰、操作简单、现象明显，还要考虑试剂用量.通过这样的讨论，让学生在充分的假设和辨析中学会选择、学会思考。会设计方案是科学探究的前提，通过这样的设计使得学生能够象科学家那样去进行研究，并体现了简单、根本、开放的原则。 　　简单：学生通过元素化合物的学习已知道对于混合溶液中各种微粒的检验方法，所以该问题的设计是基于学生已有的认知的。 　　根本：方案设计的思想是化学学习的核心知识，在方案选择的优化中，学生的科学素养可得到培养；通过Fe3+的检验也能体验到大部分的化学反应是有一定限度的，这也是本节课所要传递的一个重要信息。 　　开放：欲证明有限度，检测对象是多样化的，所能选择的试剂是多样的，溶液用量是值得讨论的，所以本问题对学生思维的要求是多维的、发散的，且是严谨的。在思考时，要提取出头脑中储存的多种方案，通过讨论最终得出一种最佳的方案。 　　二、在方案上突出学科与生活的联系 　　化学是一门与生活联系极为密切的中心学科。在学习时，与日常生活联系在一起，可以加深对所学知识的理解，提高对化学的学习兴趣。 　　如苏教版化学2《太阳能的开发和利用》旨在让学生了解世界能源结构，树立开源节流的思想，目标设定侧重于对学生情感态度和价值观的渗透。在课的收尾时，教师展示校园鸟瞰图，要求“我”为学校献一计：请给学校在新能源利用和开发方面提供一些设计方案。 　　（小组交流讨论） 　　生1：在楼顶铺太阳能电池板。 　　生2： 喷水池旁放凹面镜。 　　生3：在锅炉房上放太阳能热水器。 　　…… 　　（师生一起评价方案的可行性） 　　太阳能的利用与人们的生活息息相关，能利用所学的知识为学校新能源的开发和利用献计献策对学生来说热情高涨，所以该问题的设计符合简单的原则；立足现实，面向未来，从身边做起，从我做起，开源节流人人有责，体现了本节课的目标，符合根本性原则；各种奇思妙想的设计，使思维的发散性得到了很好的体现，符合开放性的原则。设计方案的多样性和可行性的讨论，又使思维的严密性得到了培养。开放性的问题值得小组讨论，值得争议，可使思维的矛盾得到激化。 　　三、在方案上强化学生动手能力的培养 　　瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动，活动和思维密不可分。” 在化学课堂教学中，教师积极引导学生通过摆一摆、放一放、试一试、做一做。动手操作是学生获取化学知识的重要途径，能有效地激发学生的学习兴趣。 　　如必修2《甲烷》学习中的一个重难点是对于甲烷是正四面体结构的理解，下面看一下两位 　　教师对该重难点的处理。 　　A教师：同学们，这是甲烷的球棍模型和比例模型，请问甲烷的空间构型是怎样的？ 　　学生：三棱锥型。 　　教师引导学生观察并用虚线把四个氢连起来，引导学生分析六条虚线是一样长的，得出甲烷为正四面体结构。 　　B教师：课前按小组发给橡皮泥做的黑球、白球、绿球和小棍。首先，要求画出CH3Cl、CH2Cl2、CHCl3和CCl4的结构式。 　　学生：发现CH3Cl、CHCl3和CCl4 各只有一种画法，而CH2Cl2却有两种画法，如图1所示。 　　B教师：CH2Cl2有几种结构呢？请提出你的猜想并论证之。 　　（生交流讨论） 　　学生1：认为CH2Cl2有两种结构（如图1）。 　　生2（展示球棍模型）：如果这些