巧用生成资源.docVIP

灵动生成资源?? 课堂彩?，不管教师预设时有多么周到的考虑，也不可能穷尽也不必穷尽课堂可能的变化。教师凭借教育智慧在课堂教学中机智生成，适切调整，通过随机评价的手段适时利用这种新的教学资源，从而产生有价值的问题，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。只有这样的过程才是活的过程，只有这样的课堂，才是灵动的课堂！ 学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中会有许多意外与惊喜，教师面对如此之多有价值的教学资源，不能视而不见，应该珍视这些宝贵的资源，积极组织引导，让它们“为我所用”，在思维的碰击中创造火花，让语文课堂奏出精彩的乐章。一、因势利导绽放精彩课堂??? 有一堂作文课至今还令我印象深刻。那天天气很好，上课的铃声响起，我就走进教室，面对学生的目光和从窗外射进的几缕明媚的阳光，便和孩子们聊了起来：“同学们，炎热的夏天就要过去，凉爽的秋天就要来到了，在这秋高气爽，瓜果飘香的季节里，你最想做的是什么？”接着我的话题，他们抒发了各自的想法：“我想躺在软软的草地上美美地睡上一觉。”“我想亲身感受一下美丽的秋天。”“我想去基湖果园看看成熟的橘子。”“我想到郊外游玩一番。”“我想拥抱一下秋天。”一番谈话，能引出他们如此的兴趣，不由得让我想起新课程中的一段话：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展......注重培养学生独立性和自主性，引导学生调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要关注学生的心里需求，创设能引导学生主动参与的学习体验环境。”我灵感顿生，何不以他们的需求作为本次作文的内容。于是，我迫不及待地说：“同学们，你们想玩吗？”他们的回答异常响亮“想！”“哟，这么多同学都想出去玩，那你们到哪儿去玩呢？”“到果园！”“去田野！”“去划船！”大家众说纷纭，“同学们要去的地方可真不少，可我今天只能带大家去一处地方，下面请你说说你为什么想去那个地方？那儿有什么值得大家观赏的？想好了，用自己的话表达出来，哪位同学写的最好，最吸引大家去，我们就采纳他的建议，就去那儿，你想争取自己想去的地方吗？那就去努力吧！”学生开始想像自己想去的地方，那神情是那么专注，叫我好感动。 随着“沙沙”的声音，不久学生便兴奋地举起他们的小手，迫不及待地交流起自己的观点。最后，在学生们的共同评判中，一致认为邱宇同学表达得最有道理，同意去他介绍的地方——基湖果园。第二节课，我便带着学生直奔基湖果园。那儿不仅有枯草、黄叶、更有大片橘树，叶子葱茏苍翠，一个个橘子像灯笼似的挂在枝头，使人看了垂涎三尺。孩子们一到果园，就在草地上跌打滚爬，好不开心。接着，我就带领学生开始摘橘子，此时我趁机引导他们观察，即时写作，一篇篇佳作由此诞生。二、巧用错误演绎精彩课堂??? 我们常常看到，越是高年级的学生越是不愿积极举手发表自己的意见，调查发现，“害怕出错”是最主要的原因。错误是学习过程中在所难免的事，怎样面对学生出的错，甚至是利用学生出的错让学生有所得，是我们每一位老师值得思考的问题。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”作为教师，我们也必须意识到这些“意外、错误”是学生自主探究学习的自然生成，理应让它们成为可以利用的宝贵资源。在课堂上，教师随时都有可能面对始料不及的“意外、错误”，怎样对待呢？??? 记得有一次，虞大明老师在课堂上请一位学生写“肺”，该生把“肺”的右边部分写成了“市”。他看到这一幕后，并没有批评这一位同学或像下面的学生一样立即指出他的错误，而是笑着说：“没关系，这个字确实很难写，否则老师也不会请你到上面来写的。我们还得谢谢你呢，你可帮了我们一个大忙。因为你这样一写就让我们避免了一个很大的错误。现在，你能说说我们在写这个字时应该避免怎样的错误吗？”该生一听，也不好意思地笑了。只见他先是头头是道地说出了写这个字时的注意点，而后又端端正正地在黑板上写了一遍。在这节课中，虞老师巧妙利用学生错误答案中有价值的因素演绎了课堂的精彩。三、节外生枝衍生精彩课堂??? 语文课上，教师正讲得津津有味，教室里响起打呼噜的声音，一部分学生笑起来，教师不得不停下来解决这一问题，他看了看睡觉的同学，决定还是继续讲下去：“描写生动，要使用象声词，绘声绘色地描写事物的声音。绘声，就是用象声词模仿声音。比如，睡觉的酣态，就可以用现在的声音来描摹。请你们注意倾听。”教师做出倾听状，同学们都笑了起来，那睡觉的学生也被笑声笑醒了。教师又说下去：“那么你们的笑声呢?该怎么描摹?对酣睡声是刚才××发出的响亮的‘呼噜’声，笑声就是大家发出的‘哈哈’声。”这个案例中，教师始终没有正面批评那位上课睡觉的学生，而是将教学内容与课堂发生的情境非常巧妙地融合在一起，将课堂推向又一个高潮！??? 这就是教学艺术！这就是教育的智慧！在精心的