2.3-2平行线的性质（二）教学设计.docVIP

课 时 教 学 设 计 首 页 授课时间： 年 月 日 课题 第二章 相交线与平行线 3 平行线的性质（第2课时） 课 型 新授课 第几 课时 2 课 时 教 学 目 标 （三 维） 知识与能力：1.熟练应用平行线的性质和判别直线平行的条件解决问题。 2.逐渐理解几何推理的要领，分清推理中“因为”、“ 所以”表达的意义，从而初步学会简 单的几何推理。 过程与方法： 1.经历观察、讨论，推理、归纳等活动, 进一步发展空间观念，培养推理能力和有条理表 达的能力。 情感态度 1.使学生在积极参与探索、交流、推理、归纳等数学活动中，进一步体会数学的严密性，提 与价值观： 高自己的逻辑思维能力。 教学 重点 与 难点 教学重点： 1. 熟练应用平行线的性质和判别直线平行的条件解决问题。 教学难点： 1. 熟练应用平行线的性质和判别直线平行的条件解决问题。 教学 方法 与 手段 教学方法：自主、合作、探究的教学方法 教学手段：多媒体 PPT课件 使 用 教 材 的 构 想 学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的性质和判别直线平行的条件的区别和联系，为本节课的继续探究打下了基础。 学生的活动经验基础：在第一课时的学习中，学生通过观察、测量、猜测、验证等活动，认识到了探索平行线性质的基本方法，获得了初步的数学活动经验和体验。在活动中也培养了学生良好的情感态度，具备了一定的主动参与、合作意识和初步的观察、分析、抽象概括的能力，为本节课初步学习几何推理奠定了良好的基础。 在第一课时已经得到平行线的性质的基础上，本课时的主要教学任务是熟练应用平行线的性质和判别直线平行的条件。因为学生在应用时非常容易把二者混淆，所以本节课的难点之一就是让学生继续辨别二者的异同，并能在不同的情境中正确运用。另外，在第一课时中，对于二者只要求学生能正确应用即可，说理要求不高。在本节课中就要有目的的引导学生从推理这一方面来探索，既要结合图形发现规律，又要采用推理的形式加以说明。 第 页 (总 页) 课 时 教 学 流 程(试用) 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理 主要环节的效果 第一环节：复习回顾，夯实基础 活动内容：通过以下问题带领学生复习平行线的性质和判别直线平行的条件。 问题1: 平行线的性质有哪几条？ 问题2：判别直线平行的条件有哪几个？你现在一共有几个判定直线平行的方法？ 问题3：在应用二者时应注意什么问题？ 第二环节：层层递进，推理论证 活动内容： 问题1：如图2.3—1直线a，b被直线c所截， （1）当∠1=∠2时，你能结合图形用推理的方式来说明a∥b吗？ （2）若∠2+∠3=180°呢？ 问题2： 如图2.3—2 ： （1）若 ∠1 = ∠2，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？ （2）若∠2 = ∠M，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？ （3）若 ∠2 +∠3 =180° ，可以判定哪两条直线平行？根据是 什么？ 问题3：如图2.3—3， AB∥CD，如果 ∠1 =∠2，那么 EF 与 AB 平行吗？说说 你的理由． 第三环节：独立探究，步骤规范 活动内容： 问题1：如图2.3—4，已知直线 a∥b，直线 c∥d，∠1 = 107°，求 ∠2， ∠3 的度数. 问题2：如图2.3—5，AE∥CD，若 ∠ 1 = 37° ，∠D = 54° ，求 ∠2 和∠BAE 的度数. 第四环节：及时巩固，深化提高 活动内容： 问题1：如图2.3—6,选择合适的内容填空。 (1)因为AB//CD 所以∠1=∠2（ ） (2)因为 ∠3＝∠1 所以 // __ （同位角相等，两直线平行） (3)因为∠1＋ ∠ ＝180( 所以AB// CD（ ） 问题2：如图2.3—7，∠1=∠3，那么，∠1和∠2的大