浅谈探究性学习在普通中学的运用.docVIP

浅谈普通中学的探究性学习教学实践 摘要：鉴于普通中学的生源现状以及学生探究性学习能力的调查结果，在实施探究性学习的教学实践中，作为普通中学的教师在遵循探究性学习的一般原则下，在创设探究环境、建立评价激励机制、探究能力培养等方面应该做出更多的探索和努力。 关键词：普通中学，探究能力与素质，探究情景，探究兴趣，知识总结与延伸 探究性学习，在新课程标准教学中被放到一个非常重要的地位，成为课堂教学一个重要的环节，被广大教师认同和运用，课堂教学是否运用探究活动成为衡量一节课成败的标准。笔者在山东杜郎口中学、昌乐二中等学校观摩学习看到，合作探究、展示点评成为了课堂教学的主旋律，也是这些学校对外展示的亮点，在我市的醴陵一中，也看到他们进行了有益的尝试。他们课堂上探究问题的形式、内容，学生探究的深度和能力都让我们受益匪浅。有些老师回到学校后，立即在课堂教学中引入课堂探究、展示点评这一形式，但我们发现效果并不明显，细究之下，我觉得不是这种形式有问题，而是我们忽视了教学对象的差距，即示范性学校与普通中学学生基础与能力的差距，没有根据学生的实际进行探究内容、形式等方面的调整，使探究活动适用于自己学生的状况。在此，结合笔者的教学实践，就普通中学进行探究性学习的组织实施谈一些体会，供政治教学的同仁参考。 经过对本校两届学生问卷调查，笔者发现作为普通中学的学生在探究性学习的素质方面存在如下需要我们引起注意的地方： 1、探究的兴趣都有但是主动探究的意识欠缺 2、有探究的兴趣但在探究活动中强烈成功的欲望和意志品质欠缺 3、探究学习的习惯、技能与新课程标准的要求有较大差距：首先是收集信息的技能，只有约54%的学生能利用参考书解决学习中遇到的问题，只有10%左右的学生能充分利用图书馆、网络解决学习中的问，调查显示，相当部分的学生钻研阅读教材的习惯也不够。其次是许多学生在合作探究中能倾听别人的发言，但主动、经常与他人交流的比例较低，深层次的合作探究基本不能进行；再次是师生间的交流较少，只有7.8%的学生遇到自己无法独立解决的问题时向老师求助，大部分学生习惯于相互之间的交流但缺乏向教师求教的习惯。 探究学习的能力与新课程教学的要求存在较大差距 问卷调查显示只有46.7%的学生有丰富的想象力，喜欢出点子，而相当多的同学对难度大的问题有恐惧感，说明学生的想象和思维能力欠缺；只有12.7%的学生能提出一些与众不同的观点，68%的同学不能发现其他同学回答问题的不足，说明学生的质疑创新能力差距较大；57.9%的学生不能运用学过的知识解决日常生活中的实际问题，83%的学生不能深刻认识教材中原理、规律的重要性，76%的学生喜欢老师讲解，说明学生理论联系实际的能力较差。 综合上述现象，在普通高中学校，进行探究性学习的教学活动，应该在下述方面予以充分的注意： 一、坚持自主合作探究教学模式的指导思想 既以新教材教育理念为指导,依据学生实际知识水平和能力,以主题知识为中心,从学生已有经验出发,开展合作探究,并注意营造积极和谐氛围,引导学生积极主动参与问题,培养自主探究学习,让学生在学习中学会主动发展,努力实现“三维教学目标”。这一指导思想对于普通中学来说任何时候都不能动摇，是教学改革与探索之本。 二、构建和谐的师生关系，创建民主课堂 在探究教学活动中教师的主导作用与学生的主体都要充分发挥。其中教师主导作用是关键。教师主导作用发挥得好，则学生主体地位必然凸现出来，教师主导作用发挥不好，主体地位就得不到充分地体现。具体来说，要做到： 1、老师应放下架子——变一言堂为多言堂，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。 2、建立鼓励学生的评价机制，在对学生的评价时，以鼓励为主。可以设立小组标志牌、建立小组评比记录本、小组优胜标志牌等。 3、加强与学生的沟通尤其是同暂时落后学生的沟通，尊重学生赋予学生发言勇气、有的时候甚至要采取逼迫学生发言展示的手段。这也是普通中与示范性中学进行探究性学习的重要差别。 三、创设情境，激发探究兴趣 科学合理的情景设置是引导学生进行探究学习的起始点。教师应本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。探究教学要求教师对教材有更深层次的理解，更宽的知识面，因此教学之前我们所要做的是认真研读与教材相关的资料，考虑学生有可能考虑到的所有情况，准备足够的与学生生活实际贴近的资料供参考。 四、注意培养学生的自主意识与合作精神，发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧，挖掘集体合作的力量。 针对普通中学的学生状况，培养学生掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，