精心的设问，是促成概念理解的有效途径.docVIP

精心的设问，是促成概念理解的有效途径 　　我们知道，数学知识并不是定义、法则、定理、技巧的堆砌。每章、每节的内容既自成系统，有相互联系，形成结构严谨的整体，而在这个整体中、基本概念、方法就是核心内容。课堂实施过程中，掌握住概念、方法就有利于对知识的理解，有助于知识的迁移，重视对数学思想方法的提升，有助于学生对概念的理解和应用。本文就针对现阶段数学教学改革中出现的新问题，结合浙教版七（下）4.1二元一次方程的教学来阐述如何精心的设置“问题串”，让学生正确有效的理解概念，获得数学本质，从而实现数学课程的育人价值。 　　第一，从贴近学生生活的实例出发，精心设问，用解决问题的方式引导学生完成对新知识的探索。通过提出问题，建立数学模型来解决问题，激励学生积极投入探求新知识的活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力。 　　【教学片段1】 　　师：一年一度的植树节已经到来，我们都知道生活在地球上的每一个人都有义务为保护地球的生态环境出一份力，为了能给人类争取更洁净的空气，更蔚蓝的天空，某校初一（2）班准备本周六组织全体同学去户外植树，已知男生有25人，且男生的人数比女生的2倍还多3人，请问女生有几人？ 　　生：11。 　　师（追问），你是怎么做出来的？ 　　生：（25-3）÷2=11。 　　师：很好，用小学的算术方法解决，还有其他的方法吗？ 　　生：设女生有x人，得到方程2x+3=25，就可求x=11。 　　师（追问）：真不错，能用方程思想，但是若只知道男生的人数比女生的2倍还多3人，你还能用方程解决男女生的人数问题吗？ 　　（这个问题一抛出，学生自然认为用以前学过的这种方程是无法解决，但类比之下，他们很快会想到设两个未知数，于是就得到方程2x+3=y）…… 　　师：现在班长准备将参加本次活动的36名学生，分为挖坑组和种树组，其中挖坑组每组3人，种树组每组6人，设挖坑组有x组，种树组有y组，则可列方程…… 　　第二，精心设问，通过抓住新旧知识的连接点、相似点，采用类比的方法呈现概念，加深学生对数学概念的理解。因为数学有严密的科学体系，数学知识的连贯性很强，多数概念、定理、公式都产生或发展于相应的原有知识的基础上，所以由类比导出概念是中学数学教学中较为常见。 　　【教学片段2】 　　师：请同学观察方程2x+3=25、2x+3=2y、3x+6y=36，有我们以前学过的方程吗？ 　　生（齐答）：有，是2x+3=25。 　　师：叫什么方程？ 　　生：一元一次方程。 　　师：请位同学回忆一下它的特点。 　　生：有一个未知数，未知数的次数是一次。 　　师：还有吗？ 　　生（补充）：是整式方程。 　　师：补充的很到位，即等式两边都是整式。那么另两个方程该叫什么呢？ 　　生（不约而同地回答）：二元一次方程。 　　师：你能对照一元一次方程的特征，说说看二元一次方程会有哪些特征呢？ 　　生：有两个未知数，未知数的次数是一次的整式方程。 　　师：同意吗？ 　　生（互相对视着回答）：同意！ 　　（教师停顿了一下，环顾了四周，没有学生举手……） 　　第三，从辨析题中设计问题，呈现学生的错误的同时，让学生更加深刻的理解概念的本质。因为利用学生的错误展开教学，基于学生课堂上出现的错误，我们就可以准确地把握知识的生长点，引导他们认识到为什么这样是错误的，新旧知识不同的地方在哪里？这样围绕学生错误展开教学的方式，不仅能让学生得到新知，更重要也是学生学习方法获取的过程，无形中就指导了学生学会学习，同时也促成了概念的教学。 　　【教学片段3】 　　师：那好，既然没有意见，那么让我们来辨析一下下列各式是否是二元一次方程。 　　出示：1） 3-2x=1 2） 2x2+3y=0 3） 2x=3y+1 　　4） 5） 6） 3-2xy=1 　　生1：第一个不是二元一次方程。 　　师：为什么？ 　　生1：只有一个未知数。 　　（教师肯定了她的回答） 　　生2：第二个不是。 　　师：为什么？ 　　生2：未知数的次数是2次了。 　　（教师同意肯定了他的回答） 　　生3：第三个是的。 　　师：同意吗？ 　　生（齐答）同意！ 　　生4：第四个是的。 　　生5：第五个不是的，因为它不是整式方程。 　　师：讲的很好！请坐。 　　生6：第六个是的。 　　（该生一说完，就引起绝大部分的学生的强烈反对） 　　师（露出惊讶的表情）：这么多的同学不同意啊！那请位同学解释一下。 　　生7：这里的xy这项是两次的。 　　师：其他同学同意吗？ 　　生：同意。 　　师（肯定了她的回答并继续问道）：那你说说看该如何修改原先所认为的二元一次方程的特征呢？ 　　生：有两个未知数，并且含未知数的项的次数