公倍数和最小公倍数教案.docVIP

教学设计 公倍数和最小公倍数 一 教学内容 最小公倍数（一） 教材第88 、89 页的内容及第91 页练习十七的第1 、2 题。 二 教学目标1 ．理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。2 ．通过解决实际问题，初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的应用。3 ．培养学生抽象、概括的能力。 三 重点难点理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。 四 教具准备多媒体课件，学生操作用长方形纸片（长3Cm ，宽2Cm ）与方格纸。 五 教学过程（一）创设情境，设疑引入:（1）教师谈话:妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。爸爸妈妈一起休息时可以带小兰去公园玩。那他们会选什么时候去公园呢？（2）学生寻找日期。 （3）生汇报师记录。根据学生的回答，教师逐步完成以下板书:妈妈的休息日：4、8、12、16、20、24、28爸爸的休息日：6、12、18、24、30他们共同的休息日:12、24（二）激思引探，尝试思考:1.几个数的公倍数和最小公倍数的概念教学: （1）观察：你们发现了什么？（2）根据学生回答得出公倍数和最小公倍数的概念。从“妈妈的休息日”、“爸爸的休息日”、“他们共同的休息日”、“其中最早的一天”分别引出“4的倍数”、“6的倍数”、“4和6的公倍数”、“4和6的最小公倍数”的概念，教师修改并完成板书:4的倍数:4、8、12、16、20、24、28……6的倍数:6、12、18、24、30……4和6的公倍数：12、24……其中最小的一个：12（4）用集合图表示 如果让你把4 的倍数、6 的倍数、4 和6 的公倍数填在下面的图中，你会填吗？试试看。同桌两人可以讨论一下 （三）学习例1。 前面学习公因数和最大公因数时，我们研究了用正方形地砖铺地的实际问题。今天，我们再来研究一个用长方形墙砖铺成正方形的实际问题出示例1 。 ( 1 ）操作探究。学生任意选择操作方式。① 用长方形学具拼正方形。② 在印有格子的纸上面画出用长方形墙砖拼成的正方形。边操作、边思考：拼成的正方形边长是多少？与长方形墙砖的长和宽有什么关系？( 2 ）反馈并揭示意义。① 请选用第一种操作方式的学生上来演示拼的过程，并说一说拼出的正方形边长是多少。老师根据学生的演示板书正方形边长，如6dm ② 请选第二种操作方式的学生汇报，老师课件展示。 ③ 正方形边长还有可能是几？你是怎样知道的？④ 观察所拼成的边长是6dm 、12dm 、18dm … 的正方形与墙砖的长3dm 、宽2dm 的关系。体会正方形的边长正好是3 和2 的公倍数，而6 是这两个数的最小公倍数。思考：两个数的公倍数与最小公倍数之间有什么关系？(最小公倍乘2乘3 …就是这两个数的其他公倍数。）⑤阅读教材第88 、89 页的内容，进一步体会公倍数和最小公倍数的实际意义。 （四）运用新知，解决问题。( 1 ）画一画，说一说。小松鼠一次能跳2 格，小猴一次能跳3 格，它们从同一点往前跳，跳到第几格时第一次跳到同一点，第2 次跳到同一点是在第几格？第3 次呢？小狗也想玩一玩，会怎么样？ 引导学生将本题与例1 比较：内容不同，但数学意义相同，都是求2 和3 的公倍数和最小公倍数。( 2 ）完成教材第89 页的“做一做”。学生独立思考，写出答案并交流：4 人一组正好分完，说明总人数是4 的倍数；6 人一组正好分完，说明总人数是6 的倍数。总人数在40 以内，所以是求40 以内4 和6 的公倍数。( 3 ）独立完成教材第91 页练习十七的第2 题。( 4 ）完成教材第91 页练习十七的第1 题。指导学生找到写出两个数的公倍数的简便方法，先找出两个数的最小公倍数，再用最小公倍数乘2 、乘3 ．得到其他公倍数。 （四）小结提炼 本节课我们共同研究了公倍数和最小公倍数的意义，并通过解决铺长方形地砖的问题，了解了两个数的公倍数和最小公倍数在生活中的应用。 教学设计 公倍数和最小公倍数 一 教学内容 最小公倍数（一） 教材第88 、89 页的内容及第91 页练习十七的第1 、2 题。 二 教学目标1 ．理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。2 ．通过解决实际问题，初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的应用。3 ．培养学生抽象、概括的能力。 三 重点难点理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。 四 教具准备多媒体课件，学生操作用长方形纸片（长3Cm ，宽2Cm ）与方格纸。 五 教学过程㈠、创设情境，设疑引入:教师谈话:同学们去过公园吗玩吗？可有一个小朋友叫小兰，她非常想爸爸妈妈带她到公园去玩，可是爸爸妈妈非常忙，没有时间。一天晚上，妈妈对小兰说：从七月一日起，妈妈每4天休息一天，