点与圆的位置关系教学设计.docVIP

“三部五环”教学模式设计 《§24.2点与圆的位置关系》教学设计 教 材 义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》九年级上册 设计理念 本课从问题情景：要学生解难入手，建立模型，设下悬念，然后让学生探究二个问题，将探究的结论应用解决实际问题。本课的一个关键点就是围绕着学生活动来展开，由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系。朴素的问题情景（射击、踢球）自然对学生产生了一种情感上的亲和力和感召力，增强了学生自主参与性；通过观察、操作、思考、解释、合作等教学活动过程，使学生体会到了创造的乐趣和成功的喜悦，还能感受到数学与自我生存的关系。 学情分析 教学对象是九年级学生，在学习本章前，学生已经掌握了点与圆、直线与圆的位置关系，但思维水平仍以经验型为主，理论型思维尚处于萌芽阶段，仍需要通过通过举例，来认识圆与圆的位置关系。 知识分析 本节课与圆的位置关系，是圆的，并应用这些解决有关的问题。平面几何与圆的位置关系分析,导入新课 通过回顾2004年雅典奥运会贾占波夺金时刻惊心动魄的一幕，引入点与圆的位置关系探究。出示图片，学生观察，训练学生观察及归纳能力。 活动2、实践与探索点与圆的位置关系,导入新课 同学们看过奥运会的射击比赛吗？ 观察：我国射击运动员在奥运会上屡获金牌，为我国赢得荣誉，图是射击靶的示意图，它是由许多同心圆（圆心相同，半径不相同）构成的，你知道击中靶上不同位置的成绩是如何计算的吗？ 这一现象体现了平面上的点与圆的位置关系，如何判断点与圆的位置关系呢？这就是本节课研究的课题。 这一现象体现了平面上的点与圆的位置关系，如何判断点与圆的位置关系呢？这就是本节课研究的课题。 结合计算机演示，对点与圆的位置关系产生初步的映象。 学生举例：生活中的点与圆的位置关系图形，或实物。 【媒体使用】 出示问题1及各种解答结果。 【赏 析】 通过回顾2004年雅典奥运会贾占波夺金时刻惊心动魄的一幕，引入点与圆的位置关系探究。出示图片，学生观察，训练学生观察及归纳能力。 活动2、实践与探索点与圆的位置关系 A，点B，点C与圆的位置关系？ ． 问题1：设⊙O半径为r,说出点A，点B，点C与圆心O的距离与半径的关系。 问题2：问题3：反过来，已知点到圆心的距离和圆的半径，能否判断点和圆的位置关系？ 【教师活动】 展示PPT第5－6张：问题1、2、3.引导学生观察、分析、归纳得出点与圆的三种位置关系。 【学生活动】 学生观察图形，分析归纳得出以下结论： 若点A在⊙O内OA＜r，若点A在⊙O上OB＝r， 若点A在⊙O外OC＞r．反过来也成立，即 若OA＜r，点A在⊙O内若OB＝r，点A在⊙O上若OC＞r．点A在⊙O外 【教师活动】 引导学生观察图片回顾贾占波夺冠过程，分析射击比赛计算成绩方法。 【学生活动】 学生观察，归纳总结： 射击靶图上，有一组以靶心为圆心的大小不同的圆，他们把靶图由内到外分成几个区域，这些区域用由高到底的环数来表示，射击成绩用弹着点位置对应的环数来表示．弹着点与靶心的距离决定了它在哪个圆内，弹着点离靶心越近，它所在的区域就越靠内，对应的环数也就越高，射击的成绩越好. 【媒体使用】 媒体演示靶图， 【赏 析】 通过媒体演示，使学生靶图有一个比较深入的了解，并对此问题产生兴趣，从而归纳总结出自己感兴趣的生活知识，体现了生活处处有数学这一理念。 活动4：不在一条直线上的三点确定一个圆 A的圆，这样的圆你能做出多少个？ ？。A、B的圆，这样的圆你能做出多少个？他们的圆心分布有什么特点？ 从以上的图形可以看到，经过平面上一点的圆有无数个，这些圆的圆心分布在整个平面；经过平面上两点的圆也有无数个，这些圆的圆心是在线段AB的垂直平分线上。经过A、B、C三点能否画圆呢？同学们想一想，画圆的要素是什么？（圆心确定圆的位置，半径决定圆的大小），所以关键的问题是定其加以和半径。 如图28.2.4，如果A、B、C三点不在一条直线上，那么经过A、B两点所画的圆的圆心在线段AB的垂直平分线上，而经过B、C两点所画的圆的圆心在线段BC的垂直平分线上，此时，这两条垂直平分线一定相交，设交点为O，则OA＝OB＝OC，于是以O为圆心，OA为半径画圆，便可画出经过A、B、C三点的圆． 思考：如果A、B、C三点在一条直线上，能画出经过三点的圆吗？为什么？ 即有：不在同一条直线上的三个点确定一个圆 也就是说，经过三角形三个顶点可以画一个圆，并且只能画一个．经过三角形三个顶点的圆叫做三角形的外接圆．三角形外接圆的圆心叫做这个三角形的外心．这个三角形叫做这个圆的内接三角形．三角形的外心就是三角形三条边的垂直平分线的交点，它到三角形三个顶点的距离相等。 l上三点A