浅谈信息技术与小学数学课程的整合 张颖.doc

《探索信息技术与学科整合，追求课堂教学实效》经验文章 ——《有余数的除法》 牙克石市民族小学 张 颖 浅谈信息技术与小学数学课程的整合 ?? 21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术正在迅猛地发展，它已经深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。面临教育改革的新形势。改变课堂教学模式，更新教学方法和策略，转变学生学习方式是有效提升教学质量的关键。?? 所谓“课程整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟等多种信息，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。信息技术与教学内容的整合?? 著名数学家华罗庚曾经说过：“学生对数学产生枯燥乏味、神秘、难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，教师对学生数学学习材料的选择应十分注意联系他们的生活实际。将信息技术融合到小学数学课程教学中，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活, 使学生的学习兴趣更加浓厚 信息技术的运用，激发了学生的兴趣，提高了参与度。 心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。 《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。 比如教学《有余数的除法》开始上课时，我运用多媒体课件出示一些气球，每个气球下面都有号码，我对学生说：老师不看大屏幕，只要你告诉我气球的号码，我马上就能猜出它是什么颜色的，不信，就考考老师吧！”学生的好奇心一下子就上来了，跃跃欲试，都想考考我。结果，正如我所说的，不管学生说第几号气球，我都能一猜就中，学生就觉得奇怪了，为什么老师能百猜百中呢？这里面一定藏着秘密。在学生欲罢不能时，我问：“想知道气球中的秘密吗？”学生情绪激昂，“想”字脱口而出。这样，将学生的兴趣及学习欲望调到最高点。接着，我话锋一转，“那我们就从摆东西开始吧。”学生能马上参与到摆草莓这个活动中去。不到1分钟，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的需要。在这节课结束时，我又利用多媒体课件引导学生回到课前“猜气球颜色”这个问题上。让学生用有余数的除法灵活多样地解决实际问题，既巩固知识又活跃思维，再一次将学生的学习热情推向高潮，让课堂的学习热情继续延伸下去，不因课的结束而结束。 2、信息技术的运用突出了重点、突破了难点 　　小学数学教材是依据数学知识和小学生的心理特点编制而成的，《新课程标准》对每一段每一知识点的深度和难度都给出了明确的要求，但在具体教学环境中由于教育对象存在心理和个性上的差异，教师依据《新课程标准》，利用现代教育技术，在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，制作图文声像并茂的课件，创设学习情境，由难变易，轻松自如地学习。 比如：《有余数的除法》这节课的教学重点是理解余数及有余数的除法的含义，教学难点是探索出余数比除数小的道理。在教学时，我运用多媒体课件动态地演示了6个草莓每2个摆一盘，摆了3盘正好摆完和7个草莓每2个摆一盘，摆了3盘还剩1个。然后再通过观察对比，让学生明白平均分时，剩下的不够再摆的数就是余数，学生从“草莓”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了这节课的重点。而余数和除数之间的关系，学生是很难发现的。所以在教学时，我用多媒体课件把用小棒摆正方形的除法算式都一一列出，让学生观察有什么发现，然后再把除数和余数都用红色表示出来，这样有利于学生发现余数与除数之间的关系，当学生发现余数是1、2、3时，我追问：余数为什么只能是1、2、3，而不能是其他的数呢？然后通过课件出示剩下的4根或5根小棒，再由课件动态演示放大闪烁其中的4根，利用声音和图像，让学生明白其中的4根小棒还能摆出一个正方形，所以余数必须比除数小，进而突破了这节课的难点。 三、信息技术与教学评价的整合，让数学课堂更扎实 新课程指出：评价的主要目的是为了了解学生的教学学习历程，激励学生的学习和改进教师的