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新课程实施与学习评价改革 西北师大教师培训学院 石义堂 一、什么是学习评价 学习评价：就是教师、家长及学生自己在学习的特定阶段对某个学生群体或个别学生的学习过程、学习状态和学习结果作出 的一种描述和价值判断。 学习评价要素： 1.评价对象：即学习评价作用的对象。笼统地说，学习评价的对象就是学生的学习活动的状态、质量及其对学生发展的影响。 2.评价目的：即评价者所希望的通过评价所要达到的效果。 3.评价主体：即参与学习评价的评价者，主要是教师，也可以是学生自己或其同学、家长等。 4.评价方法：即在学习评价过程中所使用的评价技术手段和策略。 5.评价结果及反馈：即在评价结束时评价者所获得的对被评价者学习情况的某种描述或价值判断，它通常是以考试分数、成绩分析或学习评语的形式来表现,也可以以学生“学习纪录”，“学习档案袋”、“学习病例”等形式来表现。 二、传统学习评价的弊端及表现 （一）评价目标的功利化，造成学习评价的功能被大大弱化。 传统的学习评价是以甄别和选拔为主要目标的。 它的重点不在通过评价促进学生全方位的发展，而在于从众多的孩子中间选拔出那些被认为是适合进一步培养的优秀分子。多数学生甚至是大多数学生在评价者的潜意识中被认为是没有多大前途的。因此，评价的重要作用之一就是给学生进行分等分类的排队。我们经常可以听到一些老师抱怨：“麻袋片上能绣出什么花来？”“只要几个尖子生能给我争口气，其他的学生不捣乱就谢天谢地了。” （二）评价主体的单一化，造成评价中的师生关系不平等，抑制了评价对学生发展的促进作用。 传统的学习评价主要是指教师对学生的评价。在这样的评价中，学生的地位类似“被告”，老师的身份好像“判官”。学生处在完全被动的地位，学习的积极性被大大抑制，而学习的依赖性则愈来愈强。同时，由于教师评价中的视野局限或者“有色眼镜”，也很有可能出现评价不公的现象。 （三）评价标准的片面化，进一步助长了教学中重知识，轻能力；重理论，轻实践；重分数，轻应用；重智力，轻情感的风气，导致学生发展的不均衡性愈演愈烈。 传统的学习评价虽然也提出了德、智、体全面发展的口号：“我们的教育方针，是使受教育者在德、智、体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”但在应试教育的氛围笼罩中，实际上的评价学生学习的标准只有一条，那就是考试成绩。“一俊遮百丑”，只要考试成绩好，其他的都可忽略不计。 【最“励志”高考口号】 1、只要学不死，就往死里学！ 2、提高一分，干掉千人！ 3、不拼不博一生白活，不苦不累高三无味！ 4、生时何必久睡，死后自会长眠 案例1： 据媒体报道，清华大学一位硕士生在北京动物园把一瓶浓硫酸倒在一头狗熊身上，造成狗熊皮肤严重烧伤。警方拘留了他，在审问中，当问到他为什么要做这样残忍的事情时，他竟然振振有词地说是为了验证一下浓硫酸对动物的灼伤效果。 案例2： 上个世纪90年代初期，《中国青年报》曾经跟踪报道过一期“中日少年夏令营”里发生的事情。中日两国的几十个小学生在内蒙古草原举办了一期夏令营。在夏令营里发生的一些现象引起了记者的深思。 除此之外，实际上我们的身边经常可以看到学生发展不平衡造成的消极现象。 （四）评价过程的程式化，使得评价普遍缺乏人文关怀，与学生的成长过程分离，甚至完全游离于学生的生活之外，发挥不了改进学生学习，促进学生发展的作用。 在传统的学习评价中，评价的过程往往是固定的：定标——学习——评价，并且在操作中形成了模式化的套路，几十年如一日，以不变应万变。这种套路化的评价程式，往往又是单向的、缺乏对人的关怀、缺乏人情味的。请看一则我们可能都已习惯了的学生操行评语： 该生热爱祖国，拥护共产党的领导，坚持四项基本原则。学习勤奋刻苦，成绩优良；尊敬老师，关心同学；遵守纪律，热爱劳动，能关心和维护班级荣誉。但参加体育锻炼不够积极。希望进一步发扬成绩，改正缺点，成为一个品学兼优的好学生。 ——摘自某学生家长通知书上的”操行评语” （五）评价方法的简单化，使得以标准化考试为代表的量化评价泛滥成灾；只管学习结果，不问学习过程的现象愈演愈烈；死记硬背成风，题海战术横行，学生的智能发展和个性发展都受到极大影响。 三、新课程评价理念的发展 （一）改变传统的以甄别和选拔为主要目的的评价目标导向，树立以评价促进全体学生全面发展的评价理念。 课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 （二）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。学业成就曾经是