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从教师教学行为的转变到后进生的转化 【内容摘要】 伴随着新—轮基础教育改革的春风，我们迎来了新课程。新课程要求教师提高素质，更新观念。转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。为什么要转变教师的教学行为?怎样转变才能更有利于后进生的转化呢?除了要转变学生的学习方式外，更需要教师转变其教学行为，善待每一位学生，尤其是后进生。 【关键词】 教学 后进生 学习方式 【正文】 伴随着新一轮基础教育改革的春风，我们迎来了新课程。新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活；新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生 命；教师将与新课程同行，将与学生共同成长。新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化，从而促进后进生的转变，使他们的身心能够健康发展，综合素质得以稳步提高。 一、 为什么要转变教师的教学行为? 首先，教师教学行为的转变，是教育教学改革的切入点和关键环节，也是“课堂教学质量工程”的突破口。众所周知，教学是进行教育的基本途径，其目的在于使学生得到合乎社会及个体需要的培养和发展。教学，是教师以一定的课程和教材所包含的基础知识、基本技能，技巧为基本内容，采取一定的调控手段，有目的，有计划地引导学生的一种双边和多边活动的教育过程。如果我们运用批判性思维来反思目前我们的教学观念和教学行为，可以看出还存在着许多与素质教育要求不相适应的方面，主要表现在以下几点：【1】 第一，以知识为中心，把学生当作记忆的“容器”。我们常说“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”。这里强调教师要有足够的知识和能力的储备以及学科知识的有效传递是值得肯定的。但却隐含了一种教育思想---“灌输式”的教学，把学生当作知识的容器，传递内容单一。在这种教学思想的影响下，我们的教学太注重知识的传授与记忆。总以为学习就是吸收知识，把知识都记在脑子里就是真正学到了东西。因此，重结论，轻过程的现象非常严重。 第二，以教为中心，以教为基础，忽视学生的主体地位。在忽视学生主体地位的情况下，教学关系就是教师教，学生学；教师问，学生答；教师写，学生抄。先教后学，教多少学多少，怎么教就怎么学。这种忽视学生主体只重知识移植的课堂教学，把师生“多边活动”变成了“单边活动”，使学生作为人所必须具备的主体性和能动性得不到发展。于是我们培养的学生长于求同思维，短与求异思维；长于依葫芦画瓢，短于独辟蹊径，创新意识难以形成。学生不能体会到学习生活的愉悦、精神的满足和能力的提高。 第三“—刀切”、“齐步走”，忽视学生的个体差异性。学生的学习客观上存在着个体差异性，不同的学生学习的起点不同，学习能力不同，对同样内容的学习任务由于理解上的偏差，完成学习任务的速度和所需时间不同。承认学生个体差异性的存在，这应当是教师对学生这一客体的客观认识。但是我们习惯于备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准去衡量，要求风格各异的学生，用同一模子浇铸差异不同的人。目前，我们课堂教学中出现的许多问题和矛盾，以及教学质量的低下，就与这一刀切、齐步走、统一规格、统一要求有关。 第四，唯分数、唯升学率，学生成为“应试工具”。把学生的学业成绩作为评价学生和教师教学质量高低的唯一标准。于是“满堂灌”、“填鸭式”地进行教学，搞题海战术，以牺牲学生和教师健康为代价，片面追求分数的观象十分严重。培养出来的学生常常成为有知 识，无能力，墨守常规有余，创新精神不足，思想呆板单一，缺乏灵活度的观代应试工具。 在反思了我们教育教学的现状后，便可以清醒地看到教学领域在推进素质教育中究竟应该抓什么?目标非常明确，那就是抓课堂质量。改革课堂教学首先面临的是新旧两种教学思想的冲突，改革的核心问题是教师的教学方式和学生的学习方式根本性的变革。因此，抓教师教育思想的转变、教学观念的更新，这是教育教学改革的切入点和关键环节，也是“课堂教学质量工程”的突破口。 其次，教师教学行为的转变，是促进后进生转化的最有效的途径。所谓的后进生，又叫学困生，就是我们课改之前所说的“差生”。由于在学习习惯、学习方式、方法上的不适应，环境的影响等等，造成学习成绩低下，学习态度恶劣，学习行为迟钝等厌学、惧学、学习上懒惰的学生。对于这样的“差生”，能否使他们变成优生，中等生呢?教师行为的转变是否有效?事实胜于雄辩，看完下面的案例，我们再来下结论！ “丁零零……”蹈着铃声，我走上了讲台。环顾四周，后排两座空空，其余则鸦雀无声。“嗵”地一下，我的心蹦蹦直跳，血直往上升。意识告诉我，有人逃课。透过窗户，可以清晰地看到小A，小B仍然在乒乓球台前奋力厮杀，你推我挡，煞是认真。哪还有心思上课，教案一扔，干脆欣赏起他们的比赛。你还别说，两位“宝贝”虽然学习上一塌糊涂，运