读写训练张颖慧.ppt

1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作；? 2、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达； 田婧同学练笔集序言： 六年小学生活即将结束，时光匆匆，行云流水般，转瞬即逝，有如风起花落，一切接近尾声。我们该如何记录从前？让我们临山观云，凭栏斜倚，闭目写下我们学习每一篇课文时的心潮澎湃，记下匆匆而过的童年时光。顺手雕刻 下“藏戏”的丰富多彩，拍下“灯光”洋溢在每个人脸上的欣慰，怜悯“卖火柴小女孩”的悲惨身世，再将时间定格在“跨越百年的美丽”的一瞬间。 要用什么接近永恒的方式，来收藏、纪念自己的想法，是书上的笔走龙蛇，还是笔记本中的字里行间，我想，或许是素雅的，纯文字的小练笔吧。 例如：妮莎同学练笔集《彩虹之巅》的序言： 又一个学期的语文学习结束了。我与我的同学们以语文课作为一条径、一叶舟，在作者意味深长的语言中探寻着，在文章幽婉动人的字句间陶醉着。当感悟完一篇美文后，我们也总会轻拾一根笔，在书上、本上，行云流水地泻出涌自心底的灵泉，将胸中无数的丘壑山水化为无尽的纸上烟云。我珍惜地将这些太阳的金辉一缕一缕收起，便是这本小集子了。 每当彩虹桥架起的时候，我总会想，站在彩虹最高处，会摘到太阳吗？如今看来，这一段一段秀美的文字，便是彩虹之巅的风景。彩虹桥，便是老师的粉笔了。愿这风景，永远留在我们心底。 3、又读又写，提高了教师的运用教材的能力 4、边教边研，增强了校本教研的意识 （四）读写结合 教学要点 1、积累语言，夯实基础 2、感悟语言，形成语感 3、读写训练，切合文章特点 4、联系生活实际，充分调动学生的情感体验。 语文即生活，语文的外延就是生活的外延。联系生活学习语文就会唤起学生的情感体验，帮助学生、教师文本产生共鸣。季羡林的《怀念母亲》一文，表达了季先生对生身母亲的怀念，对祖国母亲眷恋，设计读写训练： 可以想象季羡林先生病重的老母亲对他的思念，也可以想象季羡林先生回家途中、到家的感想，回家后却发现母亲离世了，他的行动与想法。 例文1：又一个夜晚来临了。我是多么的害怕呀！数年来，无数个漫长的黑夜，一个人孤独寂守的夜空，都让我感到了深深的痛楚与窒息。此时，我知道自己已经没有多长时间了。八年了，八年了！我是多么思念我亲爱的孩子呀！泪水顺着我眼角的皱纹缓缓流下，我躺在炕上，透过那扇破旧的木门，我看到了黎明的一线曙光。这时，我仿佛看到了儿子推开了木门，轻轻地走进来，面带微笑，温柔地看着我说：“母亲，我回来了。”此时，太阳已经升起，所有的光明与温暖都集中在了你身上，你就像一位人间天使。我的泪沁湿了床单，带着笑，我闭上了双眼…… 例文2：我马不停蹄地赶回了家乡。回家路上，一座座土屋子好像是老人慈爱的面容，那一片片树叶都好似母亲的眼睛，那每一缕清风也好似母亲的耳语：儿子，你何时能让我见一面啊！归心似箭，我脚下生风。跑着跑着，我想到母亲在我一进门的时候路出久违的笑容，枯干的双手抚摸我的脸颊。我越跑越快，终于到了阔别八年的家！走进院儿，我不禁感叹：那土尘飞扬的地上可还有我儿时嬉戏的脚印？我等不及了，一把推开门---等我的没有怀抱---母亲呢？我感到不对劲，开始歇斯底里地在房子中奔走。突然，在那个昏暗的墙角，一口灰色的棺材板着脸刺入我的视线。我抖着，抚摸了冰凉的棺木，双膝一软跪在了棺材前：树欲静而风不止，子欲养而亲不待啊！我疯了一般推棺材盖儿，却被亲戚们扯走了。我哭昏了。 待我黄昏醒来，一轮夕阳徐徐而下，可它明天还会升起，而我仅有的对母爱的渴望与对生活的眷恋，却随着长眠不起的母亲一同羽化了…… * 小学语文读写训练例谈 呼和浩特市教研室 张颖慧 2014.10. 一、核心概念的界定 读写结合，包含两层含义：一是指在阅读教学过程中，教师把阅读教学和习作结合起来进行研究挖掘，以读促写，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把阅读、生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。 二、读写训练研究的背景： 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。” 反思我们平时的教学，每一单元是进行一次作文训练，间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说较少，致使阅读教学与写作脱节，导致学生的写作水平提高较慢。 在实际的阅读教学中，语文教师大都比较重视让学生读、说、思的训练，让学生真正动笔的机会却不是很多。因而，小学习作的教和学，长期以来一直在困扰着广大的教师和学生。 丁有宽老师从1951 年开始，先后在26个教学班进行了八轮教改实验，经历了初试，再试，验证，深究四个阶段，逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系。丁有宽老师的“读写结合”法是学用结合的具体体现。为了巩固和发展教改试验的成果，根据