《九年级下实验计划(新人教版).docVIP

学生基本情况分析 九年级共有两个教学班，一班38人，二班39人，，共计79人。 经过一年半的学习，学生已经对物理学这一门自然科学有一个基本的理解，物理是一门以实验为基础的学科。实验教学是物理教学的重要组成部分，通过观察和实验可以帮助学生加深对知识的理解，发展学生的动手动脑能力，培养学生实事求是的科学精神。 在教学过程中，改变物理课脱离学生生活的情形，引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。根据学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生领略自然现象的美妙与和谐，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际；培养学生终身的探索兴趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。在教学中改变过去充分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识。科学探究应渗透在教学过程的各个部分。通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。改革过去以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，特别鼓励研究性学习和合作学习。 二、实验内容分析 （一）全面落实课程标准规定的三维课程目标 过去考虑教学目标时尽管也提到思想教育和能力的提高，但大家的着眼点只在知识，能够落实的也只有知识。新课程与旧课程的根本区别在于明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维课程目标，并做出了可操作的规定。 （二）改革不忘继承 新课程不是空中楼阁，它是在研究国内外几十年来的教育实践与教育理论的基础上产生的。新教材也是这样，可以说，没有过去几十年的教材发展与进步，就不可能有今天的实验教科书。 表面上看，新教材与旧教材（指人教版九年义务教育初级中学物理教科书）相比面貌一新，实质上，它在大多数问题的处理中继承了人教版教材的传统，这一点从以下两例可以看出。 如果逐章逐节分析新旧两套教材，可以看出，多数内容都有类似的继承关系，甚至会发现实质上的继承多于改变。 可以这样说，以节为单位的、具体的教学内容与原来相差不多，但按课程标准的精神在前后顺序上做了一些变化，教学时学生的讨论、探究、制作等活动多一些。教学时如果这样做，就可以粗略地说与教材作者的初衷相吻合了。 二、教学内容的顺序 这套教材的内容顺序与上一版教材相比有些不同，引人注意的是把重新放回“电学”放在九年级。这个变化体现了指导思想的变化。 （一）“改变学科本位的观念” 过去考虑内容顺序的主要根据是知识的逻辑关系。力学是物理学的基础，大家都认为在初中也应该先学力学，对于力、功、能等有了初步认识，才能学习电学。又如，测量是定量科学的基础，所以物理课一开始就要学习规范的测量…… 然而，课程标准的精神是，“改变学科本位的观念”（《标准》第2页），不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样，编者在内容顺序的安排上就有了一定的自主性，可以从三维的课程目标出发做出决定。 （二）知识本身的重要性相对下降，科学探究的重要性相对提高 既然新课标从过去单纯强调知识的传承变为全面落实课程的三维目标，于是知识本身的重要性相对下降，科学探究教学的重要性相对提高。因此，编写教材时应该比较多地怎样有利于学生循序渐进地学习科学探究。 三、科学探究 （一）科学探究不仅是教学方法，也是教学内容 过去也谈要使学生通过实验、思考，自己获得知识；理由是这样的学习使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。其实这样做的着眼点仍然只是知识，与课程标准的三维课程目标并不一致。 在课程标准中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容，在课标中，“科学探究”是与“科学内容”并列的。教材编者所关注的，不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样进行探究。 整个八年级的探究仍然比较单纯，线索清晰，教学中的不确定因素较少。九年级的探究活动则上了一个层次。 这套教材的确是把“怎样进行探究”当做一个教学内容来处理的，它像物理知识的学习一样，也需要循序渐进。 （二）科学探究是一种精神，贯彻了全书 在新的课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一个教学内容，同时还是一种精神。对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终。实验器材的教学就是一例。 过去我们认为，实验器材的使用只能用“灌输”的方式，否则可能引起人身伤害、仪器损坏，或形成不良习惯。实际上，学生今后在生活中、工作中遇到新器材，需要摸索其使用方法的场合是很多的，这种能力是一种十分重要的能力。出于这样的考虑，本书对天平使用方法的教学进行了较大的改革。 强制性的要求还是需要的，但这只限于保护人身和器材的安全。即使是强制性的要求，本书也要求学生“逐条分析，如果不按这些要求做，会出现什么问题”。 本书有两个原则：一是器材不局限于某种形式、某种规格（如托盘天平还是学生天平