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第二章 语文学习与学生心理的发展 第一节 语文学习与学生智力发展的关系 一、智力的含义及其结构 （一）智力的含义 1987年有人对心理和教育学领域的专家进行调查，结果发现各学者之间观点仍有较大的分歧，但大多都同意智力包括下列三种能力（皮连生，1997）： （1）主要是处理抽象事物（观念、符号、关系、概念、原理）的能力而不是处理具体事物的能力； （2）解决问题的能力即处理新颖情境的能力，而不是对熟悉情境作单纯的熟悉性反应的能力； （3）学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念的能力。 （二）智力的结构 1.“二因素说” 2. 多因素说 3. 三维空间结构说 4. 三元智力论 5. 多元智力论 6. 我国学者关于智力结构的观点 二、语文学习对学生智力发展的影响 （一）在语文学习中培养注意力 1. 加强学生的自我学习主体意识 2. 适当变化注意内容 3. 多种学习方法相结合 （二）在语文学习中培养观察力 1.做好观察的准备 2.明确观察的要求 3.明确观察的顺序 4.写好观察记录 5.请求教师的观察指导 （三）在语文学习中培养记忆力 1. 明确目的，激发兴趣 2. 理解记忆，及时复习 3. 运用多种记忆手段，科学用脑 （四）在语文学习中培养思维力 1.要求学生能按教师的思路去探讨作者的思路。 2.在语文学习中培养学生质疑问题、发现创造的能力。 3.通过立体训练发展各类思维，并注意由形象思维到抽象思维、由常规思维到创造性思维的循序渐进。 （五）在语文学习中培养学生的想象力 1.通过知识积累丰富表象 2.通过语言训练增强想象的表达力 3.通过写作训练培养学生“表象重组”，形成想象的能力 第二节 语文学习与学生非智力发展的关系 一、非智力因素 （一）非智力因素的含义 非智力因素有广义和狭义之分。 广义的非智力因素包括除智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素等； 狭义的非智力因素指与智力活动关系密切并共同影响（制约或促进）智力活动效率的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志等。 （二）智力因素与非智力因素的关系 第一，组成因素不同。 第二，结构的完整性不同。 第三，在学习活动中各自发挥不同的作用。 第四，智力因素很大程度地由遗传决定，且有先天性较强；而非智力因素在后天培养过程中逐步形成甚至得到优化。 第五，一般说来，智力因素水平越高越好。这样，学习效率及质量也可能越高。而非智力因素并不完全是这样，大多基本因素水平应该恰如其分，过高或过低的非智力因素均不能协助取得最佳的学习效果。 二、非智力因素对语文学习的影响 （一）兴趣与语文学习 （二）动机与语文学习 （三）情感与语文学习 （四）意志与语文学习 三、在语文学习中发展学生的非智力因素 （一）在语文学习中培养学习兴趣 1.认识学习语文的重要性，明确学习目的，提高学习的自觉性。 2.从有情味的文章入手，逐渐培养兴趣。 3.采用多种学习方法，激发学习兴趣。 （二）在语文学习中激发学习动机 1.通过人生观和世界观教育培养良好动机。 2.通过树立远期的和近期的学习目标激发动机。 3.通过正确的评价，强化动机。 4.内部动机与外部动机的相互结合和相互转化。 （三）在语文学习中培养健康情感 1.在语文学习中丰富自己的情感。 2.还要在学习中形成健康的情感。 （四）在语文学习中锻炼意志 1.要培养自制力，养成学习语文的自觉性。 2.要学会承受挫折。 3.在学习过程中，要学会分辨优良的意志品质和不良的意志品质， 4.培养优良的性格在学生学习中也起到了重要的作用。 第三节 语文学习与学生元认知能力发展的关系 一、元认知 “元认知”作为一个心理学概念，最早由美国心理学家弗拉维尔（Flavell J. H）提出。他认为元认知是“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，”以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行的监测以及连续的调节和协调。” 1981年，他对元认知作了更简练的概括：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。” 可见,所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意义。 关于元认知的结构，弗拉维尔认为由三部分组成： （1）元认知知识，即主体通过经验积累起来的关于认知活动的一般认识； （2）元认知体验，即主体在从事认知活动时所产生的认知情感体验； （3）元认知监控，即指主体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地高速计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。 元认知在学习活动中具有重要的作用，它具有两方面的功能： （1）意识性。能使学习者明确知道自己正在做什么、做的怎么样、进展如何。