教育人力资源管理：绩效管理(三).pptVIP

第三章 绩效管理 绩效与绩效管理 绩效管理的一般过程 学校中的绩效管理案例——学生评价教师教学 高校教师绩效评价的主要指标 教学工作量 科研工作量（成果） 课堂教学评价 高校教师绩效评价的存在的问题 评价考核的目标、内容不明确 重结果性评价，轻视发展性评价 重科研成果评价，轻教育教学评价 重结果，轻过程，基本没有绩效的反馈与沟通 案例分析 反思“学生评价老师” 教师发展方案－一个实例 利用学生评价和反馈促进教学 浙江师范大学理论课程评价指标（学生用表） 浙江师范大学生化学院近四年教师考核统计表 反对 mlj5639699：采用这种方法的结果是老师不敢多管学生，老师怕学生。 南阳教师：这还是一个如何评价教师工作的一个问题.什么教师的评价最爱学生的欢迎?这是一个答案不唯一的问题，这种方法是需要经受事实的考验的，这是一个新举措，实行过程中必然会有各种问题出现！ 111111：对教师的评价要慎重，对学生的评价只能作为参考，如果说纯粹由学生的评定就决定了老师的奖金，只能说那学校的领导根本不懂管理，还自以为是创新，须知大人都不能很理性的去评价一个人，何况是正在成长中的学生。 张三：对一位教师的评价应是系统的综合的量化，由学生的评定决定老师的奖金是极端片面的行为，是领导推卸责任的荒唐之举，更反映出了某些领导的无能，这样做会使很多教师去迎合学生，而不是真正的教育学生，同时会对某些教师很不公平。 无名士：确实,我校也采用过这种方式评价教师,结果使部分学生更加不把老师放在眼里。 sdfzlxf：学生的评价作为参考是可以的，但是作为主要依据就显得太无聊了。正如上面的网友所说，教师在这样的体制之下将迅速成长为优秀的政客！ 觅理：这样评价教师，是教育的失败。求学，历来是学生求学，现在反过来是老师求学生学。学生不按时交作业，老师批评学生，学生会给好评价老师吗？这样评价下去，老师为了迎合学生，放任自流，学生会学到知识吗？常此下去是中国教育的悲哀。将产生一批说谎的教师和学生，难道不可怕吗？ 赞成 独具慧眼：以前我们学校也是这样评老师的，换了校长后，就改为老师间互评和领导打印象分。结果弊端还比学生评老师的多得多。在评分之前学校兴起一股请客吃饭热，兴起一股送礼热，结果有参加活动的人，分都高。没参加吃送活动的人，分一般都最低。 讨论 你赞成“学生评价教师”的这种做法吗？为什么？ 如果你赞成的话，你觉得现有的“学生评价教师”的评价方式可以做哪些改进？ “学生评价教师教学”的出现 源自于1920 年初期的美国。 Seldin(1993)对600 所人文学院所作的调查研究发现，1973 年只有29%的学校实施，1983 年提升到68%，到1993实施的学校高达86%。 学生评教师的目的？ 总结性的评价，与薪酬奖励挂钩或其它人事决策？ 形成性的评价，用于帮助教师改善教学？ 改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 评价标准应是总体或多方面？ 评价表是否仅评价整体(如：整体而言，本科目的教师教学优良)，还是用多个因素(如：教学技巧、课程组织、师生关系)来描述教学行为呢？ 单一评价标准易产生偏差，也不能充分地评价所有教学行为；而评价因素愈多，标准愈详尽，评价效果愈显著，对协助教师改进教学更有助益。 教师评价标准应包括哪些方面？ 美国佐治亚州教师绩效指标 教学任务一：讲授 维度A：讲授水平－课程内容的数量和组织要以学生的能力以及学习材料的复杂性和难度为基础。 维度B：内容展开－以教师为中心或以学生为中心。 维度C：促进迁移－强调教学重点、难点以及内容之间的联系，并给出课堂小结，学习内容的迁移。 美国佐治亚州教师绩效指标 教学任务二：评价和鼓励学生的进步 维度A：鼓励参与－通过激发学生的表演欲和提高积极性来增强学生在教学中的参与。 维度B：监控学生的进步－通过学生的课堂发言、书面作业、行为表现以及其他作品来评价学生的进步和理解情况 维度C：对学生的表现做出反应－对学生进行适当的行为予以肯定，对学生不恰当的行为给予适当而具体的反馈或者纠正。 维度D：支持学生－通过鼓励、降低关注水平、称赞等方式给予学生支持，而不用挖苦、嘲笑和羞辱的言辞。 美国佐治亚州教师绩效指标 教学任务三：管理学习环境 维度A：时间管理－通过各种技巧和方法最充分地利用教学时间，比如采用清晰的指导语；利用有效的方式进行位置变换、材料分发等常规工作；将注意力集中在教学目标上，开展充足的教学活动。 维度B：教学和学习环境－在课堂上，学生的学习不受干扰并能清楚