为学生识字铺路搭桥.docVIP

为学生识字铺路搭桥 《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何让学生开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？在实践中，我的和做法如下： 2.改变课堂教学方法，在良好的氛围中识字 课堂是学生识字的主渠道。在课上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。例如教学二年级下册《识字4》，一上课，我便在黑板上画出一座山：今天，我和孩子们一起去登山，要上山顶可不容易，要“会识字”、“能读文”、“写好字”，有信心拿到山顶的红旗吗？要知道，孩子可是天生的挑战者，这个情境的创设，把枯燥的学生字变成了极富挑战的竞赛活动，在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了文，写了字，体验到了竞争的乐趣 在教学中我发现，孩子们对常用的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却情有独钟。于是我就让他们动手制作“识字卡片”，让他们将课本上要求认识的生字制成各种形式的卡片并且可以在卡片上组词、造句。课堂上拿出自己的卡片当小老师考考同学，课下大家又可以相互欣赏自己的劳动成果，比一比谁做的漂亮。动手制作卡片，便利了他们识字，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性；，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力，孩子们的每一份卡片就是一个丰富多彩的世界. 3.开展各种识字竞赛。 成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而举办的“听写比赛”、“读书比赛”等各种识字竞赛就为他们提供了这样一个舞台。原本枯燥的识字活动充满了生机。 另外,课堂上为了激发学生的兴趣,提高他们识字的效率,当出示了一篇课文的生字后,我就问学生：“这些生字谁已经认识了,可以当小老师带领大家读?”孩子们兴趣可高了,高高举起小手,争着领读，当然,不认识新学的生字是没有机会了。孩子们的争胜心都很强,为了能当上小老师,孩子们课下再读书就认真多了,都想多认些字,在课堂上有表现的机会。课下,经常比试谁当老师的次数多。 3.利用电视、广告及街头标语识字。 二年级下册其中有个练习，是让学生展示自己从街头店名上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及电视上的字并随时做好记录，以待交流。到课堂上,交流识字途径时,有些学生就会说道某些字是从广告里认识的比如说“蛋”字,有同学说妈妈买的“蛋黄派”盒子上就有这个字,我表扬他记性好,这对其他同学也是个激励因此他们交流的识字途径是越来越广,看到这种情况,我真为孩子们高兴。 二. 转变学习方式，感受识字乐趣，培养识字能力 1.生活与识字结合，创造性识字。 汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。例如教学汉字“春”，就可以引导学生利用已有生活经验逐步展开。首先想到了一年四季中的“春天”，春天里的“春风”、“春雨”，然后加深理解，想到了有“春”字的古诗“春晓”，最后，让学生分小组讨论，“春”字还有哪些意思和用法。学生通过讨论，互相启发，便能对“春”有更全面更深刻的认识。另外，还重视引领学生在多彩的生活中识字，“春”字还在哪些地方见过？课文里学过的生字留心记住，下次你还会认识吗？于是广告、商店招牌、电视等也都逐渐成了学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的教法，强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们识字的能力。另外,我采用多种识字游戏:如开火车、摘苹果.、找朋友、击鼓传话花等,孩子们可喜欢了,识字的兴趣也很高。 2.引导学生寻找规律，在有趣的造字法中识字。 汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律可循的。在指导孩子们识字的过程中，我也经常根据汉字的构字规律进行教学。如教学象形字“月”，先让孩子观察象形字“月”和图中月亮，让学生在字与图中产生联想，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。 在教学中，我还根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。 在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点