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关键在观念 ——写在新教材培训之后 课程改革从来就没有将解脱教师作为目标，因此新课程中也就不可能有体现出为教师“减负”的只言片语来，相反情况，如果我们接受了新课程以后，还指望在看报纸、泡茶水、侃个昏天黑地中打发闲暇的话，学生从中获得的实惠一定不如旧课堂呢！以前老师们一张嘴就能讲个一清二楚的内容，现在需要替学生准备一大堆实验材料供他们探究——可以预计有多少个学生便会有多少歧路；以前一节课批改50本作业——固定的答案闭着眼也敢打对错号——现在可能要多消耗两三倍的功夫；以前仪器掌握在教师手里，所以教理化生的老师们每月都有不惹人眼红的毒气补贴，现在学生们也要摆弄——而且不依老师既定的路数——便须谨记哪一个受到伤害的学生及其家长都不是省油灯。 虽然如此，这些困难也只是劳动量和劳动强度的问题：不过是要求我们在办公室、教室和实验室之间多勾几个来回，不过是要求我们在办公桌前多呆几个钟点，不过是要求多动脑子多长几个心眼儿罢了。——没有几个老师真的吝惜那份气力的。更大的困难体现在心理和社会层面上。 其一，习惯上的心理定势难以在一朝一夕间改变。 教师所拥有的心理定势的许多方面与新课程的实施都是水火不容格格不入的。其中最主要的方面是轻易不会放弃自己在课堂中的中心地位，其实任何人都没有理由拿着这一点来指责教师，因为这种定势的形成既有社会期望的因素，也有个人因素。 社会一贯强调教师的榜样作用，而且常常用有格言