猜测在小学科学课中的有效运用.docVIP

作者姓名：魏慧琴 学校：古交九小 联系电话邮编：030203 猜测在小学科学课中的有效运用 摘要：猜测是人们以自己已有的知识为基础，通过对问题的分析、加工、归纳，或将其与有类似关系的特例进行观察、比较、分析、归纳，通过判断、推理、联想和综合，对问题结果做出的估测。猜测是科学原理产生的前提，许多伟大的科学家都是通过猜想发现了别人都不曾发现的真理。新的科学课程标准也要求：学生应“经历观察、实验、猜想、证实等科学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。由此可见猜测是发展科学，学好科学的重要方式之一。 关键词：猜测 科学探究 思维 兴趣 能力 “猜测”是科学探究的重要环节。它是在观察与实验的基础上，根据科学原理和科学事实，进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所做的定型解释和说明；它是使学生思维发散的最为活跃的阶段；它是一种积极的创造活动，培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径。综观自然科学的发展史，猜测思维在基础学科的发展过程中普遍存在，并起着不可低估的重要作用。如：爱因斯坦的量子猜测：道尔顿的原子猜测；天文学中太阳系起源猜测；地下学中的大陆漂移说……伟大的猜测造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科学技术革命，使人类生活发生巨大变化。作为一名新世纪的科学教师，应该如何培养学生的猜测能力呢？根据自己的实践经验，我认为应该从如下几方面着手： 引入新课，诱发猜想 巧妙地引入新课，诱发猜想，不仅可以激发学生求知欲望和学习兴趣，而且可以发现一些新的问题。 如学习《观察蜗牛》一课，导入：今天，老师带了你们的小伙伴来和大家一起学习，它是一种动物，身体柔软；它欢生活在潮湿的地方；它的运动速度很慢；它爱吃植物的茎和叶；它的背上有个壳。它是──蜗牛。此时采用教师描述，学生猜测的形式，使学生在不知不觉中对蜗牛的特征进行了概括，极大地调动了学生的探究动机。 再如教学《金属》一课，让学生观察老师佩戴的饰品是用哪一种材料制成的，学生能够说出胸花是用铁制成的，金戒指是用金制成的，银戒指是用银制作的，这时分别板书“铁”、“金”和“银”，然后总结铁、金和银这些材料我们把它们统称为“金属”，再让学生展示课前搜集到的各种金属制品，交流自己所知道的有关金属的知识，感知不同的金属有不同的特点和不同的用途，教师可以鼓励学生提出自己还想了解金属哪些秘密？ 心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。“兴趣是最好的老师”。而且兴趣往往能够让人集中注意力，激活思考，提出很多问题。而小学科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、探究、认识活动。科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式。因而只有激发学生对科学探究活动的兴趣，才能激发学生猜测的兴趣，培养学生的猜测思维能力，从而提高学生的猜测能力。 例如，教学《马铃薯在水中是沉是浮》一课时，先引导学生对马铃薯的沉浮原因进行猜测，当学生通过实验知道了其中的奥秘时，学生的兴趣、积极性也十分高，这时我及时的进行了诱导，使之兴趣更浓。如：在水中加入盐能使马铃薯浮起来，如果加与盐类似的糖、味精等，马铃薯会浮起来吗？再如，当在水中加入糖、味精等使马铃薯浮起来时，又及时诱导：马铃薯有这样的特点，改用其它物品行吗？这样一来，学生不仅猜测兴趣浓，探究的兴趣就更浓了。 二、探求新知，鼓励猜想科学上的一些重大的发现就是通过科学家大胆猜想后，经过精心的实验、分析、研究而得出科学结论的。小学科学课堂也应该鼓励学生大胆猜想，进行科学探究。在《科学课程标准》中对“科学探究”提出具体的分目标：“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”这就要求教师在教学活动中要善于引导学生利用他们的猜想成果，制定一个切实可行的实验计划，对他们的提出的猜想与假设进行验证。同时，在学生经过科学探究得出他们认可的结论之后，引导学生对科学探究的结论同猜想与假设的结果进行比较分析，如果学生猜想的结果与实际科学探究的结论相同或者相近，就可以引导学生分析成功的原因，并从自己的成功之中体验喜悦的情感；如果猜想的结果与科学探究的结论存在很大的偏差，就应该引导学生进行分析，找出其中的