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主题教研教学大奖赛说课 运用变式教学提高课堂教学效率 舒兰十七中 杨敬华 主题论证（为什么） 1 2 3 主题阐释（是什么） 主题实践（怎么做） 说 课 流 程 主题论证 主题阐释 主题实践 一、主题提出的背景：(为什么) 著名的数学教育家波利亚曾形象地指出：“好问题同种蘑菇类似，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。” 从初中数学现状来看， “教师教， 学生学； 教师讲， 学生听” 仍是主导模式， 基本上是“狂 轰乱炸”的“题海”战术“淹没”了生动活泼的数学思维过程，这种“重复低效”的数学课 堂教学，使相当一部分学生“丧失”了数学学习的兴趣。思维变得狭窄，对所学知识往往只 注重数学表象，而忽视了数学知识的核心——数学思想。这些促使我们思考：实施怎样的数 学课堂教学，既能让学生理解数学知识（概念系统） 、数学思想与数学方法，又能深刻体会 数学思想的核心作用，提高数学能力呢？ 主题论证 主题阐释 主题实践 二、主题的阐述（是什么） 因此，我选择的主题是——数学“变式教学”，提高课堂教学效率。在数学课堂中，我以精心设计问题、引导探索发现、展现形成过程、注重知识建构、摒弃题海战术、提高应变能力、优化思维品质、培养创新精神为基本要求，把知识从不同的角度、以不同的形式展示给学生， 让学生深入挖掘、思考，多题一解，一题多解、一题多变（以知识变式、题目变式、思维变式、方法变式等），培养学生思维的灵活性、探索性，举一反三，触类旁通，懂一题会一片，打破了思 维的定向性，让学生在变式训练中领悟到知识点的“横看成岭侧成峰”的变化，灵活掌握， 把数学学活，理解生活中的数学无处不在。学生主体参与、，努力培养学生的求异思维、创新意识和创造能力。 主题论证 主题阐释 主题实践 三、我的实践（怎么做） 授课题目：实际问题与一元一次方程 ——行程问题 说题目 本节课是在学生已熟悉列方程解应用题的一般步骤，会对简单的实际应用问题进行分析，本节课根据行程问题的特点，借助线段图将问题中研究对象的行进过程以图示的形式呈现出来，两个研究对象之间的关系一目了然，有助于找到相等关系并列出方程 。 主题论证 主题阐释 主题实践 教学背景分析 知识与能力 过程和方法 情感、态度、价值观 1、体会图示法对分析行程问题的优越性，体会方程是刻 画现实世界的有效数学模型。2、有意识、有目的地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，使所有知识点融会贯通 1、通过教学，让学生初步体会代数方法的优越性；体会数形结合的思想；培养应用数学意识，自觉反思解题过程的良好习惯 1、学会图示法分析解决实际问题中的行程问题，能准确从实际问题中找相等关系，并列方程解应用题。2、培养学生能以不变 应万变，把握数学知识核心部分，提高思考问题、解决问题能力 主题论证 主题阐释 主题实践 说目标 主题论证 主题阐释 主题实践 说目标 运用图示法寻找问题中的相等关系，列方程解决行程问题 教学重点 教学难点 从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律 主题论证 主题阐释 主题实践 说教学过程 （一）复习： ?1、用一元一次方程解决实际问题的一般步骤？ 2、行程问题中常用的基本数量关系是什么？常见的类型有相遇问题与追及问题。(设计意图：教学从学生已有的知识体系出发， 这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。） 主题论证 主题阐释 主题实践 说教学过程 （二）新授 ?例题一艘快艇与孟关良的皮艇同在起点，快艇以每秒5米的速度先行了20米，孟关良为了追上快艇，必须奋力前划，同学们，请你想一想他如果以每秒6米的速度划行多少秒才能追上快艇？（设计意图我从奥运冠军孟关良训练为题材编写了一道关于行程问题的应用题，体现了用教材教而不是教教材.创设情境，引起学生的认知冲突。接下来，行程问题通过变式的方式展现给学生，把学生的思维逐步引向深刻。） 主题论证 主题阐释 主题实践 说教学过程 （三）练习 ?变式1：一艘快艇与孟关良的皮艇同在起点，快艇以每秒5米的速度先行了20秒，孟关良为了追上快艇，必须奋力前划，同学们，请你想一想他如果以每秒6米的速度划行多少秒才能追上快艇？（从先行20米改为先行了20秒） 主题论证 主题阐释 主题实践 说教学过程 （三）练习 变式2：我们学校有一块300米的跑道在比赛跑步时经常会涉及到相遇问题和追及问题。现有甲、乙两人比赛跑步，甲速度是10米/秒，乙的速度是8米/秒，他们两人同地出发 （1）两人同时相向而行经过几秒两人相遇。 （2）两人同时同向而行经几秒两第一次相遇（3）乙先出发5秒，然后甲开始出发，问甲