小学五年级语文名师《祖父的园子》课堂教学实录.docVIP

小学五年级语文名师《祖父的园子》课堂教学实录 一、导入课题，质疑 1.师：一个普普通通的园子，对你我而言也就这样，但对著名作家萧红来说，却是一个……——出示课题《祖父的园子》，齐读。问：这是一篇略读课文，对于略读课文，你们以前怎么学的？生1：先看课文前面的“导读提示”。生2：与前面的课文对比，比较着学。 师评价：你们的孙老师真优秀。 师：今天再教一种“多遍读的方法”，默读、浏览，有一定速度，甚至快到“一目十行”。 2.引导学生将课题变成问题。 达成共识：祖父的园子是怎么样的？ 二、一读课文 1.浏览全文，思考：祖父的园子有什么特点？想到一个词就写在课题旁边。【要求快速读、看，假如你已经预习过课文，可以一目十行。】 2.教师巡视，发现好的词马上请学生写在黑板上。【师事先在黑板上画好了线】 在这个过程中，师不时地提醒学生：再想想还有什么特点？ 生写在黑板上的词有：五彩缤纷 生机勃勃 应有尽有 自由 快乐 一起讲评，举手核对。 师：仅读到这太肤浅了，要第二遍读，那么第二遍读得问题是什么呢？【引导学生根据刚才读到的词提出问题。】 生一起提出以下问题：为什么说这是一个五彩缤纷的园子？ 为什么说这是一个生机勃勃的园子？ 为什么说这是一个应有尽有的园子？ 为什么说这是一个自由的园子？ 为什么说这是一个快乐的园子？ 【板书上加上“？”】 【读题后把题目变成本节课的问题，读出这是一个怎样的园子后，又把这些答案作为进一步探究的问题，顺应了“课堂正是在不断地质疑、解疑中进行”的道理，而教师也就成了那个穿针引线的人，至于课堂这件华丽的五彩衣，却是让学生们自主编织。看似漫不经心的设计，体现的却是大师的睿智。】 三、二读课文 1.再读课文，思考前3个问题，划下相应的句子，在旁边写下相应的词语。 在学生读、想、划、写的过程中，虞老师巡视，并让一男生就自己的学习交流。 生读句：“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”并告诉大家他在句子的旁边写下了“应有尽有”这个词。 师：有蜜蜂、蝴蝶的地方都是生机勃勃的，所以也有人就在旁边写了“生机勃勃”。 【这一举例，让学有困难的学生“有据可循”，也让旁注过于累赘的学生“吝惜笔墨”。从这里也让我明白了，在学生自主学习的过程中，教师适时地引领非常重要，不能仅仅停留在让学生自己学，教师只是个别的指导几个学生，因为一个班级中肯定有部分孩子还没有具备这样的自学能力，而教师仅凭一人之力是忙不过来的，所以像这样的示范、引领不能缺，让这样的学习环节真正落到实处，不再形同虚设。】 2.指名交流。 教师适时的加以引领，如当有学生读到第2自然段：“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”虞老师说：“这里也可以用课文中的词来概括，那就是——。”【其实，这里也向学生传递了一个信息，体会时可关注文中的词。】 交流后，师小结：课文的第1、2自然段解决了前3个问题，于是擦去了词语上的“？”。 四、三读课文 1.浏览课文，圈出关键字，作家萧红在园子里做过哪些事情？ 师问：可圈可不圈的字是圈还是不圈？【达成共识：不圈。】 生第三次浏览课文，找、圈关键字，师巡视。 2.全班交流。 指名回答：栽花、拔草、溜土、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇水、睡觉。【学生讲得比较快，不知道我记得对不对？】 【其中，关于“溜土”圈的方法虞老师特别提出，因为文中没有出现“溜土”一词，需要学生前后整合，而且两个字的顺序又是相反的，所以虞老师非常仔细地指导学生，但又不自己“告诉”，而是让学生自己想想办法，一个男生想出：加上一个表示顺序调换的符号，并板书在黑板上。教给学生圈划的方法，有助于学生的后续学习。】 3.师小结：萧红做了那么多事，怪不得说这是一个自由、快乐的园子。那么，这么多件事中，哪件事写得最详细？ 生：铲地。 师：哪几个自然段？ 生：第5～10自然段。 五、略其所略，重其所重 【略读课文教学一般只有一课时，不能做到面面俱到，“略其所略，重其所重”常为老师们选用，这节课听下来，个人认为虞老师在这个环节中是“浓墨重彩”了一番。】 1.寻找写得最具体的依据。 师：为什么说铲地写得最具体，依据是什么？ 生1：因为写的字数多，还有人物的对话。 师：给我们一个启示，要想把一件事写具体，可以把它写得长一点，也可以抓住人物的对话来写。这是依据一，那么，依据二呢？ 生2：写了人物的表情。 师：神态，祖父的三次笑。有依据三吗？ 生3：增加一些段落。 师：篇幅长一些，字数多