物理教师前侧单.docVIP

物理教师前侧单 寻求并找到一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。 一、预习问题具体吗？落实检查到位吗？ 有的教师在布置预习任务时，只是简单的一句话：“同学们课后把课本第几页看一下；”或者“回家把明天要学的内容预习一下。”有的老师尽管印发了导学案，让学生完成其中的几个题目，而事实上对学生该预习什么、怎样预习、为什么要预习，并没有明确交待。有一次，在学习小学数学“千米、分米、毫米的认识”时。老师前一天已经将学案发到学生手中，并且布置了预习任务：“自己阅读课本，学习关于千米、分米、毫米的基础知识”。在上课开始的前5分钟，学生小组内交流预习情况。这时，老师却发现孩子们对这部分知识非常陌生，对“千米、分米、毫米”的具体长短没有一个表象认识。可以看出很多孩子根本就没有预习。其原因，一是学生没有好的预习习惯；二是布置的预习任务不够具体。 这是一位老师在初中历史“大一统的汉朝”一课中设计的预习内容：要求学生在预习课文的基础上，独立完成下列问题，书上有的勾画即可。这里设计了4个题目，长度竟有180多字。试想，如果几个学科的内容加起来放给学生，学生岂能承担得了，还谈何预习效果？ 叶圣陶先生说过：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解。当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解