小组运行——追求班级管理的最大效益.doc

小组运行——追求班级管理的最大效益 1实行以组长为核心的合作管理 小组合作的班级管理，实际上是分层管理。在这过管理体系中，常任班长和班委对我负责，小组长对班委负责，各组成员对小组长负责，形成一个网络是管理体系。小组长一般有组内选举决定，产生的小组长带领组员参加班级的各项学习与活动。 具体表现在两个方面： 一是小组长带领下的组内合作互助。在校纪班规的框架下，各小组可民主制定有利于本组管理的组规，并带领组员学习组规，开展与其他小组的合作与竞赛活动。每小组设组长两名，互相配合协助管理。小组长记载本组奖惩情况及组员考核；负责召集并举行每周五中午十分钟小组例会，在组内开展批评与自我批评，表扬与自我表扬；当个别组员屡教不改时、整体出问题时、或决定组内大事件时，也要召开组会商议解决；开组会时、人人要到场、真诚为组内建设提建议，不起哄，共同讨论方案，并具体分配任务。各组员也各自负责一部分组内常规事务的管理，组内设学科小组长各一名，负责本组本学科的学习指导、本学科的作业收发等，另外设一名生活委员，负责组费等杂事管理，一名纪律委员负责管理出勤、两操等。组内成员人人管事、人人被管，互相协作，共同成长。 二是小组长带领下的组间竞争。小组合作的班级管理中，班集体内的各项管理活动，几乎都以小组为单位开展。挑选得力的小组负责人，是合作管理能够正常运转富有成功的有力保证。她起到粘和剂的作用，既要协调本组的学习和活动，又要协调本组间师生信息交换，因此我在分组时就要关注各组组员能力的均衡。对选出的小组长我要多指导，扶上马，送一程。对于能力较弱的组，我甚至可以就是其中一员，参加本组事务讨论，指导工作方法。对于组内个别后进生，我私下给组长教管理方法，比如：如何尊重、要有耐心、要有信心等；指导组长如何找组员谈话、是组长自己找后进生谈还是找别人帮忙？什么情况下开组会，要不要我参加，什么时候组长带组员家访，请不请我参与？所有这些，我都要及时地指导，保证组长不至于不经意间处于了孤立无援的境地，是组长工作因陷入困境而使小组合作流于形式。特别难教的后进生，可以交给我通过班集体会议处理。 小组组内合作——效果为先、效率提高 采用小组工作的方法，使学生的需要和问题在小组内部解决，就可以在单位时间内满足更多学生的需要。这样，既节省了我的时间和精力,又可以防止对一部分学生的忽视,大大提高了我的工作效率。 小组组间——合作为导向、竞争是动力 一个班级几十个学生，个性可以不一，爱好也不同，但所追求的目标必须一致。形成了小组之后，班级管理的目标意识更加要明确，学生的目标任务也必须更加清晰。目标可以分为三个层次，班集体目标、小组目标和个人目标。个人目标的实现是上一级目标得以实现的前提，班集体目标则是小组目标实现的保证。 “班级要创优、人人要争先”的班集体目标能提高学生的主体意识。平时学校对班级日常的所有要求和考核全部成为小组的目标，其主要包括：思想品德、学习、纪律、卫生、劳动及行为习惯等等。个人目标便可以由学生自行制定，对小组的组长和其他成员负责。评价奖励采用小组捆绑、小组间竞争的机制，很自然使小组成员为了共同利益而产生荣辱与共的互赖关系，从而形成统一的班集体道德行为规范和班集体舆论，使学生在小组中得到发展，在小组中成就自我。 当然，小组带来的竞争有别于个体竞争。小组竞争是建立在个体竞争基础之上的更高层次的竞争,它摈弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识，替代的是团结、互助、相互制约的团队精神。 在遇到学校重大的活动时，比如体育运动会、文化艺术节等等，不同小组的优势不同，班级的大任务转化为小组的小任务，分工明确、合作顺利、比起以往在重大活动中临时组建起来的“小集体”，学生的责任心更强了、积极性也更高了。 小组与班干部和我的合作——化单向为双向互动 小组工作的形式，把我对学生的期待转化为学生对自己、学生对学生、学生对我的期待。我对各方面的详细要求主要交代班长和团支部书记两人，班长和团支部书记召集其他班、团干部明确目标和任务，班、团干部负责各小组长对自己的小组实事求是地分析指定展开工作的步骤和方法，组长组织组内同学互相帮助、监督使得成员之间形成强大的团队力量。 在一些我或者班干部考虑问题不全面的时候，小组能够提供多样性的观点。小组中的每个成员针对同一问题献计献策，分享经验和教训，使小组汇集了不同的信息来源及多元的观点，这就为学生了解和解决自己的问题提供了丰富的参考意见，也打破了原来班级管理的单向性，形成了良好的双向互动的班级管理局面。 有凝聚力的班集体是每一个我的追求，小组合作管理为我的我工作打开了一条新的思路。学生自主管理和自主教育意识的增强使我认识到它的必要性；在合作基础上建立起的良好有序的竞争证明了它的可行性；后进生成绩的提高和自信心的增强使我对它更加有