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滑行转动类运动项目致趣教学研究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）02-000-01 　　摘 要 采用文献分析和体感测试以及体验式问卷调查的方法，以哲学为视角，提炼出滑行转动类运动项目娱人致趣的核心要素，通过参与者感官体验滑行中转动优美之趣味的运动感受，是该类运动过程中致人快乐和兴趣的始源。并对教学与训练的实践过程有效应用这一原理提出了建议。 　　关键词 滑行转动 连贯衔接 致趣教学 　　一、问题的提出 　　花样滑冰、花样轮滑、平地花式轮滑、轮滑球、冰球等由于是在光滑且摩擦系数较小的特定场地上以滑行转动为基本方法进行的运动项目，而被称为“滑行转动”类运动项目。这类运动经过长期的历史演化，以其独有的融自然与人文于一体的场地环境和运动魅力吸引着众多的参与者和观赏者，目前已跻身于当代群众运动大家庭，成为遍布全球的普及性运动文化以及高校教学内容，被大众所接受。研究其致人快乐一直是该理论领域的空白，因此为满足教育教学的需求，究其核心要素有助于推广和带动该类运动项目的发展。 　　二、滑行转动类运动的传统理论评述 　　滑行转动类运动项目均是借助专门器材在特定的场地进行非常规运动，在传统的理论认知中，人们多以竞技比赛获得佳绩为目标，把该类项目的基本规律、功能、特点等作为教学内容，忽略了此类项目所独有的“滑行转动”特征。而且通过教学与训练内容来激发学生对该类运动的兴趣，一直是无人关注的空白领域，关于该类项目“娱人致趣”的具体原因从未做出过有说服力的论述。 　　三、在休闲娱乐视角下阐述滑行转动类运动项目娱人致趣原理的尝试 　　滑行转动类运动项目之所以能够源远流长，就在于它具有其他体育实践形式所不具有的“独特趣味性”。对滑行转动类运动项目的趣味性进行研究，全面阐述其“娱人致趣”的基本原理，依据传统的以“运动制胜”为目标的机械论思维方法却很难做到，因为类似“趣味性”这种体验和感受性的东西存在于休闲、娱乐和健身活动的过程之中，因此要转变分析问题的哲学视角，站在休闲娱乐和整体论的视角上分析和解决问题。适应当前社会蓬勃发展的运动休闲、娱乐和健身需要，适时开展运动项目“娱人致趣”原理及规律的研究，这对于完善运动项目理论，提高运动项目的社会适应性具有非常重要的现实意义。 　　四、滑行转动类运动的核心致趣要素确定 　　（一）致趣要素——滑动连贯与旋转衔接 　　从滑行转动类运动项目的比赛形式和运动过程来看，该类运动是在操控身体在运动中的平衡，在滑行中能连贯有序进行，凭借自身较小的做功获得更大的滑行动力，借助有效的滑行又能做出高难度的转动，完成一套优美自如动作表象，带给人美的感受和陶醉。通过肌电测试实验得知人在进行该类运动时，滑行转动的刺激更能使人产生愉悦的信号，这使该类运动的核心要素具有稳固的一致性。这种一致性即是通过初始用力获得“滑动惯性”并在保持身体平衡中利用这种惯性持续滑行，这是所有滑动类运动项目都具有的基本规律，正是这一规律往往是其它项目所无法比拟的，是滑行转动类运动项目的魅力和特点。 　　（二）滑动连贯与旋转衔接过程中的“试误”体验 　　“滑动连贯与旋转衔接”是参与该类运动的不同阶段，其中自如的滑行是前提，旋转衔接是目标结果，体验“失败——成功”这一过程，是参与该类运动项目试误重要环节，参与者的真实感受令其记忆深刻，刺激其愉悦神经，使人快乐兴奋，获得动作的成功又能得到意想不到的身心满足。从中得到的乐趣既是该类项目的本质属性，也是吸引大众参与的核心要素所在。 　　五、滑行转动类运动项目教学与训练的策略选择 　　（一）哲学视角下，分析滑行转动类运动项目的基本规律 　　集合传统体育教学建立以休闲哲学和整体论哲学观为指导的教学理念，注重教学训练内容的健身性、娱乐性和休闲性的功能开发，从该类项目的动态过程出发，进行整体化教学设计，避免静止和机械枯燥地学习动作而忽视运动乐趣体验的倾向。 　　（二）合理运用滑动技能形成中“试误”对于学习的积极意义 　　在“对滑动的适应”中学。承认学习中错误动作的存在，遵从尝试错误和适应积累的基本规律。合理设计教学训练的过程，使初学者了解和体验轮和冰的特性，体验在光滑平面上滑动的感觉，及早建立诸如冰感、轮感和平衡感等专门性知觉，同时要使初学者多滑多练，提高上冰练习、穿轮练习的次数。 　　（三）要始终关注滑动连贯与旋转衔接的快乐感受 　　在滑行阶段打牢基础，不急于加大难度，没有坚实的地基建起的大厦也容易坍塌，因此提高在滑行中控制身体重心的能力，进而在滑动旋转中感受运动快乐，培养运动的兴趣。无论是初学、提高还是熟练阶段，都必须始终把滑行的体验作为安排练习内容的依据，在体验滑动连贯与旋转衔接的乐趣中掌握正确的滑行姿势，把体验滑动与旋转结合起来，防止