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教师应成为幼儿学习活动的支持者 案例实录：我们班有个不成文的规则——每收集满五个老师奖励的小贴纸，就可以换一个五角星贴在照片上。最近发现“平凡”的希希换五角星的次数非常频繁，虽有疑问但仍给予兑现。直到有一天，越越跑来告诉我：“老师，希希捡了我的小贴纸!”我开始注意起了希希。渐渐地发现，希希特别关注别人的小厨，看见有人掉的小贴纸，就会马上捡起来放进自己的小厨里，就这样，没几天希希就能换一个五角星。希希的五角星并不是从别人那里偷的，但也不是自己表现好所得的，这样的问题抛给孩子们讨论，会怎么样呢? 在一次换贴纸的时候，我将希希的事以故事的形式讲给了孩子们听。 师：你们说，她的做法对吗? 龙龙：不对，这样，别人的贴纸就没有了。 遥遥：她这是在骗人! ………… 师：那她为什么要这样做呢? 轩轩：她为了拿更多的五角星! 小杰：为了让爸爸、妈妈、老师表扬她! ………… 师：这样得到的五角星值得骄傲吗? 集体：不! 师：那应该怎么做呢? 萱萱：把捡到的贴纸还给别人! 思思：要批评她! 萧萧：上课表现好一点，就会奖到很多贴纸。 ………… 师：“小朋友讲的真好，不是自己的东西，捡到了要还给别人。其实她要多拿五角星的想法是好的，但是通过自己的努力得到的奖品才是最棒的!” 事后我找希希进行了一次谈话。 师：希希，你觉得故事里的小朋友做得对吗? 希希：不对 师：那你捡到了会怎么做呢? 希希：要还给丢贴纸的小朋友。 师：你愿意和我一起做个小侦探吗?帮贴纸找主人。 希希：好! 从此，希希和我总会努力地帮掉在地上的贴纸找到主人。 案例分析： 《纲要》中提到：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在了解希希频繁换五角星的真相后，我没有直接介入，而是选用了先集体讨论，再个别交谈的策略进行引导、交流。 策略一：集体讨论 魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”所以，我间接地把希希捡到贴纸换五角星的行为问题抛给了幼儿，让他们进行讨论，使之明确五角星的真正意义。我始终利用第三人的方法，让幼儿去讨论。避免了希希被别人知晓后的尴尬，减轻了她的心理压力。大人的自尊要维护，孩子的自尊心同样要呵护。在讨论过程中，孩子们不仅对自己进行了一次教育，更对希希进行了一次“洗礼”。讨论中希希不自然的模样更是证明了这一点，我知道她已经意识到了。 策略二：个别交流 在讨论后，我没有结束对希希的引导、帮助。Aremann曾说过：“尽管儿童可能已经能够用嘴巴说出或背诵出某条规则，但并不必然意味着他们可以在某一特定的情形中面对事情时就能很好地应用规则。”当希希意识到自己行为的不恰当时，我与她进行了个别谈话，交谈中教师仍以不知情的语言，请希希和老师一起当小侦探，帮被丢失的小贴纸找主人。老师在这“侦探”角色中只不过起到了监督的作用，而小侦探的身份却让希希非常兴奋，内部动机的激发才能让希希真正做到“物归原主”。 双管齐下，希希的行为终于“从对外部权威的依赖转移到依靠内在的体系的支持”。现在，希希的五角星也问之无愧了! 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一个赛一个。更何况像样的育儿经，哪里找不到几十上百。所以我想说，我所写的，只是用我走过的路来证明各位同事朋友您现在做法的正确性，以增强您按现代教育理念和育儿方法继续做下去的信心，更大胆地走自己的路。 另外，我非常同意老子所说的，“道可道，非常道”的道理。别人的经验和方法可以借鉴，但每个孩子各有特点，教育还得因材施教。狼爸有狼爸的狼招儿，虎妈有虎妈的虎法；据说朗朗学钢琴成功，是爷爷奶奶爸爸妈妈合力的结果；我教育孩子又有我教育的特点。当然，育儿还是有大道理可循的，即教育规律。如果违背教育规律去育儿，本末倒置，可能会适得其反。我现在比较自豪的，是我孩子品学兼优，没有怪脾气，没有让人讨厌的个性，受到相