浅论学科星评选策略在毕业班学生中的效果.docVIP

浅论学科星评选策略在毕业班学生中的效果 案例背景：随着新课程改革的深入，随着教育理念的不断提升，学生的主体地位也越来越凸显了出来。伴随学生主体地位在全社会的意识中不断肯定与加固，学生的个体差异也出现了比以往更为不同程度的差异。个性化的教育是我们新教育的趋势和要求，是时代赋予教育的新内涵。这对于学生的个体发展肯定是有利的，但对教育工作者却提出了更大的挑战，就使得教师从单纯研究文本转化到研究教材与学生个体相结合。然而由于学生个体受遗传和家庭背景等因素的影响，学生之间的冲突也越来越明显了，这种冲突会直接影响个体的学习影响班级的学分甚至是学校的学风。为弘扬教育的真善美，促成个体的健康成长，形成学校良好的学风，我们学校为此制定了学科星评选的活动。 进入毕业班的学生展现自我的个性越来越明显了，而且步入青春期的他们正处在似懂非懂的朦胧状态，他们好表现却又找不到恰当的表现途径，于是乎在毕业班中就出现了频繁的不和谐的现象如打架，骂人，敲诈，偷盗等。而且有些学生屡教不改，甚至敢于出言反抗老师的说教，欺瞒家长在学校的表现等。这些学生的行为不但自我毁灭而且还在影响，教唆其他同学的言行，必须予以遏制。从理论上讲这些学生又都是善良的，而教育的本质又在于引导学生向善。 案例过程： 作为604班的班主任，面对个性迥异的毕业生们，结合新仓中心小学学科星评选活动的开展，结合自己班的特点，开展了争当学科星的倡议主题班会等活动。 一， 制定标准：没有规矩不成方圆，怎么样的学生才配成为学科星呢？需要一定的标准，以独立学科中有优秀成绩即可，也就是说学生语文好的可以不管其他学科的成绩，你就是语文星，同时又要降低门槛，只要你有语文中的某一方面突出也可以是语文星如作文优秀。其他学科也一样不求全面发展但求有所特长。这样做的就直接给了一些平时默默无闻的学生以极大的学习动力。 二， 追求平等：以前很多的评价手段都是直面那些优秀的学生，而向对后进生就望尘莫及了，这样往往造成一部学生心理落差感，导致厌学。而这次学科星的评选面向全体学生，而且每一个学生只能享有一门学科星，这样即便你是再全面的学生也只能那下一颗星，其他学生获得星的机会就大大增多了，他们的学习热情自然就高了起来。 三， 适当奖励：对于评选出来的学科星要给予适当的奖励，奖励分为物质和精神，作为学生我给的是精神奖励，如发喜报，组织学科星集体拍照留念等，总之给予学生一种荣誉感和自豪感的教育。 四， 循环评选：对于学科星的评选是一种形成性的，而不是一种结果，是给予学生学习希望和激烈的教育策略，因此评选不是一次性的而是多次，一个学生在多次的评选种他可以得到几颗不同的星，这样对于学习成绩全面的学生来说是展示自己的才华的好机会，对于一般学生来说，可以在前一次的失利中总结教训，调整追星的方向。 案例结果： 学科星的评选由于是一种形成性的，因此它注重过程而不是结果，这就使得学生在平时的学习过程中以学科星为奋斗目标，这在小学阶段在不讲究升学的毕业班学生来说是一直奋斗的力量。有了学习上的目标，有助于学生建立良好的品行。使得我们604班的毕业考试成绩相对以前有了很大的进步，这些整体的进步是依靠了那些平时品行不端者的进步，正因为他们在学科星的感召下他们改变了学习的态度，主观是为了自己的提高，客观上就促成了全班学习成绩的提高。同时也在其他班级和其他年级段产生了积极健康的影响。 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一个赛一个。更何况像样的育儿经，哪里找不到几十上百。所以我想说，我所写的，只是用我走过的路来证明各位同事朋友您现在做法的正确性，以增强您按现代教育理念和育儿方法继续做下去的信心，更大胆地走自己的路。 另外，我非常同意老子所说的，“道可道，非常道”的道理。别人的经验和方法可以借鉴，但每个孩子各有特点，教育还得因材施教。狼爸有狼爸的狼招儿，虎妈有虎妈的虎法；据说朗朗学钢琴成功，是爷爷奶奶爸爸妈妈合力的结果；我教育孩子又有我教育的特点。当然，育儿还是有大道理可循的，即教育规律。如果违背教育规律去育儿，本末倒