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浅谈幼儿园跟进式区域活动的实践与研究 【摘要】幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题。区域活动是幼儿进行自发学习的有效途径，如何使区域活动常做常新，让幼儿始终保持对区域的参与热情，从而更好地为幼儿游戏的发展而服务并促进区域不断深化，是一个值得研究的问题。我们在区域活动中通过材料的“多元性跟进”、“转变式跟进”和指导行为的持续跟进，促进区域活动如源头活水一般汩汩流淌。 【关键词】跟进式，区域活动，实践 一、概念阐述 所谓跟进式，在行为上有“去”的含义，指从施动者指向受动者，灵活根据事物或事件的变化发展顺序所进行和调整的行为，强调时效性、主动性、针对性、全面性、互动性、可持续性。 所谓跟进式区域，是指在区域活动的进行过程中，根据幼儿在区域中的发展需求，不断跟进区域材料和区域指导行为的过程。 跟进具体可分为材料的跟进和指导行为的跟进。其中材料的跟进是物质的跟进，指导行为的跟进是意识与行为的跟进，两者兼具可以促进整个区域互助式跟进。 　　二、区域材料“多元性跟进”和“转变式跟进” 区域的重要角色是“材料”，“材料”扮演着“第二”老师的角色，幼儿是在与材料的互动中获得和建构自己的知识经验和图式的，所以材料的初次投放与改进投放就显得至关重要。但在实践活动中，我们常常发现老师对材料的投放所持有的态度常常是投放时“满腔热情”，一气呵成，投放后一沉不变、热情退去，即便是对材料的提供有动态性认识的老师们，在活动中也常常出现“穿新鞋走老路”的现象，观念与行动往往脱节。 在区域活动中材料的调整和更进策略很重要，教师可以根据幼儿的发展水平，对区域材料进行优化组合，让区域材料呈现“多元性跟进”和“转变式更进”，以便达到物尽其用，让材料体现效益，让幼儿收获效益。 区域材料“多元性跟进”激活幼儿思维 1、材料一元，玩法多元 2、材料多元，玩法多元 区域活动中所提供的材料呈现丰富和多彩局面的话，玩法也将出现多元效应，这就是“乘”的叠加效应。多元的材料往往能碰撞出智慧的火花，在孩子们的探究中也将呈现多元的玩法。如在建构区的北京天安门中，我们原先给孩子提供的都是大块的积木，在区域活动的开展中，我们发现了用体积相对较大的积木所形成的建筑一方面在形态上不像北京天安门，另一方面在挑战性上无法满足幼儿的最近发展区需要。于是在大家的共同建议下，投放的材料发生了改变，有牛奶盒、体积较小的积木等废旧材料的组合。在又一次的区域活动中，我们发现虽然所提供的材料能满足幼儿建构的兴趣了，但是在逼真性方面又有所欠缺，于是我们又将目标锁定到了颜色变幻上，大面积投放红色建构材料搭建仿真天安门。一次一次的活动开展，我们的区域材料投放都在不断地更进，从不完善慢慢地趋于了完善。 区域材料“转变式跟进”拓展探索空间 区域材料投放后，我们还需要关注材料是否投放时间过长，造成幼儿的厌倦重复感，是否已太简单，对幼儿缺乏挑战，是否指向过于单一，缺少选择性等问题。当这些问题出现时，我们要有敏锐的意识，及时地对材料进行转变，分析观察幼儿，了解他们的最近发展区水平，作出适宜的跟进。 在材料的更新调整过程中，我们常常发现有些老师将原有的材料、原有的设计思路全部抛弃，全部替换成新的材料、新的思路，这样不仅浪费了人力资源、物力资源，同时也在无形中剥夺了孩子再发展的机会，其实不然，我们可以根据幼儿在不同时期的不同层次发展水平作出相应的调整，以达资源的合理化应用。 1、内容不变，表现形式多样 在计算区“我家的电话号码”中，我们事先投放的是小圆点、实物指示等，但由于内容比较容易把握，孩子们马上就掌握了要领，在进行类似的活动显得有点多余，于是，我们在接下来的活动中，在电话本增设了分合式、有相邻数、创新页面等，表现形式发生了变化，幼儿对新的内容又充满了探索的兴趣。常常能看到孩子们兴致勃勃地讨论“我家的电话号码”。 2、思路更新，承载载体变化 科学区中的魔术箱里有各种神秘的小东西，曾一度成为大家的“众星捧月”，可是过了不久，魔术箱里的秘密全部揭晓了，魔术箱也渐渐地跑到了一个冷清的角落里，鲜少有人问津。为此，我们的老师动起了脑筋，将魔术箱的形式进行了巧妙的转换，一个小酒缸，里面盛着螺瑡、金鱼等生物，乍一看，里面什么都没有，打开小手电，往里照一照，咦，鱼儿往灯光方向游动了，小螺瑡一个一个爬在小酒缸的壁上聊天呢！承载载体的变化让幼儿在新异的思路学习了科学知识，何乐而不为呢？ 三、区域指导行为“三位一体跟进” 教师要实现对游戏的有效指导，不仅要进行铺网式的指导，更要进行跟进式的指导。通过参与游戏的进程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入不断提高行为质量和活动水平。我认为，教师的跟进指导行为主要包括点拨式即时提携推动、互动