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诵读 类比 质疑 提炼 　　《〈论语〉选读》怎么教？教什么？怎么学？这三个问题一直是语文教师不断探究的课题。笔者在教学实践中体会到《〈论语〉选读》既然归属为选修课，那么它的教学更要充分尊重学生自主学习、合作学习和探究学习的权利，让我们的课堂“多一些诵读，多一些类比，多一些质疑，多一些提炼”，让学生围绕“文字、文章、文化”三个层面充分体验学习的“过程”，让学生在体验的过程中使课堂“活”起来。 　　一、围绕文本，让课堂多一些诵读 　　“三分文章七分读，涵啄功夫兴味长”。语言大师吕叔湘认为，语文教学的首要任务是培养语感，而诵读便是培养语感的一种绝好方法。翻开《论语》选读这本教材，我们可以读出孔子的声音与容貌，可以读出孔子对弟子教诲与熏陶，可以读出弟子对孔子的敬重与爱戴，可以读出幽默或温馨或轻斥的教学场景，可以读出孔子“知其不可而为之”的品质……再加上《〈论语〉选读》的15篇课文都有文白对应的翻译和解释，课堂是非常适合诵读的。 　　在教学的过程中，笔者就有意识地抓住文本，共同探讨诵读的语调与技巧，采用师范读、生范读、感知读、入情读、举荐读等多种形式开展诵读教学，让学生在诵读的过程中感知文字背后蕴含的情感与志趣。如“周监于二代，郁郁乎文哉！吾从周”，学生都有意识地突出了“郁郁乎”“文”“从”等词语，并且在诵读时声情并茂；像“甚矣事衰也！久矣吾不复梦见周公”，学生对文句的停顿把