水研究课教学设计.doc

《水》 研究课教案：参考杭州市转塘小学袁其伟的教学设计 【教材分析】 本课主要有三个活动，一是学生间交流有关水的已有认识，二是识别水和其他的物质，三是给物质分类。 开展有关水的知识的交流，教师将有机会评估学生在本单元学习前有关水的原有知识，学生也将在此过程中进行知识的分享和质疑。学生运用网状图进行记录，可以帮助他们将水的知识进行分类和梳理，提高处理信息的能力。 水在哪个袋中的活动，将调动学生运用感官和已有经验来识别水和别的物质，同时在比较过程中丰富关于水的感性认识。 分类活动是在学生识别活动的基础上开展的。学生分类的标准可能有多种，他们可能会根据识别活动中不同感官的感知结果来进行分类，比如根据手摸的结果，分为软的物体和硬的物体，这在学生初次分类中是十分正常的。教科书中将固体、液体和气体这一分类直接介绍给学生，并让学生思考其中的原因，主要是期望学生对感性认识进行反思，关注这三类物质的主要区别。 固态、液态和气态是物质三种不同的存在状态。固态物质，有固定的形状和体积。不管把石头、木头、树叶放到哪里，它们的形状是不会发生改变的。液态物质，没有固定的形状，但体积的多少不会变化。水和牛奶在袋子中就会流动。气态物质，没有一定的形状和体积，装有空气的袋子摸起来是软的。学生在这节课中完全可以根据袋子的形状变化认识到三类物质的差异，但它们在体积上的差异学生就很难知道。体积上的区别将在以后的学习中逐渐认识。同时，有关固体、液体、气体的概念也将在本单元和教科书其他单元的学习中不断地丰富和构建。 【学生分析】 根据三年级孩子的年龄特点，他们对认识一种事物的方法往往比较单一，特别是刚接触科学课，他们还不懂得用多种感官去发现事物的特点；多余7种物体进行观察，学生往往是无从下手，也不知道做些什么的，因此这堂课让学生对观察方法的运用意识的教育是关键，还要懂得记录，能够让学生养成合理的探究习惯。 根据低年级孩子的兴趣，选择动手操作性比较强的活动设计来触发孩子们探究的欲望，使学生能够因为探究而认真，因为科学而变得有素养。 【教学目标】 科学概念： 物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。 过程与方法： 1.用网状图展现对事物的认识； 2.熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。 情感、态度、价值观： 1.积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解； 2.意识到水是地球上的重要资源； 3.在识别水的活动中，学会小组合作。 【教学重点】用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。 【教学难点】对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。 【教学准备】 给每组准备：6个黑色不透明塑料袋、分别装有：1块石头、1块木头、水、洗手液、盐、空气；气泡图；猜测用图表。 给全班准备的材料：有关水的课件资料、猜测用图表。 【教学过程】 一、谜语导入 　1．谈话：同学们，今天老师带来了一个谜语，我们一起来猜一猜。 　谜语：双手抓不起，千刀砍不断，煮饭洗衣，都要它。这是什么？ 　2．学生回答。 　3．揭题：今天我们就来研究水（板书课题：水） 二、我们知道的水 1．那关于水，你们都知道些什么呢？ 预设：水分淡水和咸水；水会流动；水 引导：水在哪里、水的用途、水与生物的关系、水的基本特点等 2．以小组为单位，讨论交流，完成气泡图 3．汇报交流，师有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。 　根据回答板书：水 无色 透明 没有味道 没有气味 （设计意图：这一环节是为学生更有效地收集事实做准备。收集事实是研究问题的开始，我并没有直接出示网状图告诉他们要填写哪些知识，而是采用先分类的方式引导他们仔细思考，让学生在梳理过程中去领悟，从而逐步养成有序地考虑问题的思维习惯。） 三、水在哪个袋中 （一）初步感知和猜测 1．（出示几个不透明的袋子，里面分别装1块石头、1块木头、水、洗手液、盐、空气）在不打开袋子的前提下，你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？并思考这么猜测的根据是什么。 袋子编号 初步猜测是什么？ 理 由 再次猜测是什么？ 1 2 3 4 5 6 预设：我们可以通过摸、听、闻等方法来猜测。 2．出示实验要求：①不许打开袋子； ②分辨时动作、声音要轻； ③及时将想法填在表中 2．生实践猜测，师巡回指导学生运用多种感观进行感知，并了解学生的想法。 3．交流讨论：你们猜测的结果如何？你们猜测的依据是什么？ 4．这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？ 其中：水、油、洗手液较难分辨 （二）有范围的猜测 1．讨论交流：如果这6个袋子中的物体可能是这些物体：水、洗手液、油、橡皮泥