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年级 一年级 科目 数学 课题 《带小括号的两步混合运算》 时间 2016年3月 8日 作课教师 于利利 教 学 设 计 修改原因 一．教学内容：教材第74页的内容 二教学目标：?? 1?识与技能：使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括?里面的，能正确计算含有小括号的两步加减混合运算。?? 2过程与方法：让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用?符号进行数学表达和数学思考。?? 3情感态度与价值观：让学生体会数学符号的简洁性，统一性，?具有初步的符号意识。? 三．教学重难点：?? 重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混?合运算。? 重点：理解小括号的意义。? 四．教学过程： （?一）复习旧知? 1，3+8-6，这道题有（?）法，又有（?）法。要先算（?），?再算（?）。? 2，27-5+2，这道题里有（?）法，又有（?）法，先算（?），再算（?）。 ?3，4＋3＋3＝????????9－3－4＝??? ??增加两题?10－3＋7＝???? ?7－4＋5＝ ?这节课我们继续来学习有关两步混合运算新的知识。???????? （板书：——带小括号的两步混合运算） （?二）探究新知 1，用多媒体向生展示第74页例3主题图。并把学生分成四组。 2，学生?活动（一）：?以小组为单位讨论，图上告诉我们哪些信息？我们需要怎样解决问题？ 学生?活动（二）：学生讨论后，每个小组随机抽一名同学展示成果。? 3，师板书，根据学生回答情况，两种方法： （1）10-2-3=5 （2）2+3=5， 10-5=5。? 4，师向学生提出问题：2+3=5，10-5=5能否变成一个算式？? 学生回答，部分学生可能列出10-2+3 5，师再次向学生提出问题：10-2+3这个式子正确吗？为什么？ 生：10-2+3=11，与结果不符，因为根据运算规律不能先算加法。 6，师点拨：怎样来写这个式子，才能先算加法，又符合运算规律呢？ 修改：增加环节：并把学生分成四组，?以小组为单位讨论，学生讨论后，每个小组随机抽一名同学展示成果。 生给出不同方法：如横线，曲线，三角等等如何来标示出先算加法。 师引导：为了统一不同的表示方法，?在数学里规定用小括号的方法，板书列式：10-（2+3）=5? 增加板书：在加减混合运算中，带有小括号的算式，应先算小括号里的。 ?三、练习与巩固 1、说说下面各题先算什么再算什么，再计算。?32+10-8=??? 18-（12+5）= ? 2-（10-8）=???????? 16-（8+2）=? ?四、课堂小结? 通过刚才的练习，你认为带有小括号的算式的运算顺序是怎样的？学生说一说，教师再总结。 五、作业布置 教材第74页的做一做及 修改原因：在复习旧知时，连加、连减、加减、减加都应涉及到。 把红色字体部分去掉。 原因：本问题较简单，多数同学都会，分组、讨论反而浪费课堂时间，应把分组讨论部分放在难点。 这个问题的突破即是重点，又是难点，此环节通过讨论，让更多的学生积极参与进来，体验小括号产生过程。 重点部分，板书在黑板上，再次强调。 《小括号的混合运算》教学反思 教学又分成四部分，先是看图说图意，初步感受画面的信息，学会从情境图中挖掘信息，然后是根据条件提出问题，让学生们提出问题，在学生提出的问题中，筛选出“还剩几个五角星？”这个问题；接下来，让学生土条件和问题，找到解决的两种不同策略，最后围绕“10-2+3能先算加法吗？”进行讨论，是学生善生认知冲突，从而感受引入小括号的必要性，并且明确一个算式含有小括号，表示要先算小括号里面的。第三个层次是利用各种形式的练习考查学生们的学习效果，先是说一说算一算，通过让学生说运算顺序进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加减混合运算的运算顺序。再是对比练习，让学生体会引入小括号的必要性，同时让学生感受小括号的使用要适时、适当。为了避免单纯计算带来的枯燥，我设计了给小树苗治病、火眼金睛、帮小动物找车厢、找朋友等练习，还有就是用小括号解决生活中的问题。 但整堂课下来，我发现有很多不足之处： 1. 本节课的重点是理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算，其实内容相对简单，但我在教学中讲授这部分知识用的时间有点长，以致后面涉及到与生活有关的练习未能顺利进行。 2. 从学生的回答可以看出，学生的口算速度较慢，特别是在计算100以内数的加减法时，这与我平时的训练不够有关。还有些学生看题不清楚，加号看成减号，减号看成了加号，出现了计算错误。 3. 学生做出回答后，我不能及时予以适当的评价，以致学生练习热情不高，学习气氛有点沉闷。 4