线段说课稿.docVIP

《线段》说课　 说课流程：一、学什么二、怎么学三、教与学的流程 一、学什么 1、说课内容：苏教版第三册P63-64练习十五。 2、教学目标的设计： 我们来看学生对这部分知识了解了那些？ 从学生的认知背景分析：线段是一种常见的平面图形。在实际生活中，含有线段的物体很多，而且，学生在一年级时，对长方形和正方形的四条边也就是线段都有初步的感性认识，但那只是初步形象的认识，要上升到理性认识还有一定的难度。因此，我对教学目标思考定位为：通过操作，抽象概括线段的特征，发展空间观念。这是本课应达成的知识性目标，但它已不在是本节课的关键。重要的是引导学生积极参与数学活动，通过不同形式的学习使不同水平的学生能够在原有的基础上有不同程度的提高。这才是本课的关键。 （1）对学生后继学习的作用。认识线段是下一课学习厘米，米、分米及进行测量等实践活动的基础，测量物体的长和宽要根据线段的特征：直的、有两个端点（从这个端点到另一个端点）来确定，对学生来说更加抽象；到四年级学习直线、射线时，不仅要引导学生充分想象，和线段的特征相联系，也要用认识线段的方法做迁移。因此，本课的能力目标是：不仅认识线段，还要会画不定长的线段。 （2）就其应用价值来分析。用线段构建的模型可以有效的描述自然现象和社会现象；更为学生提供了语言、思想和方法。建模的过程，学生能进一步体会到知识来源于实践，用于实践的道理，并对学生空间观念的形成有重要的意义。因此，本课的情感目标就定为：运用所学的数学知识解决实际问题，以激发学生学习数学的兴趣。 3、学习重点、难点 从学生的思维角度出发，他们是以形象思维为主。所以让学生动手操作主动建构出线段的特征是本课的学习重点。但二年级学生感知粗糙不精细，思维不够严密，又是第一次接触线段这一概念，往往对线段的几何图形的画法(尤其是两个端点)易忽视，形成片面、肤浅的认识，所以对线段的画法及把周围物体的一些边看作线段成了本课的学习难点。 4、教材的编排特点 学生的认知规律、思维特征决定了教材有这样两个特征：直观描述的方式说明线段的特征，没有下定义。引入比较法和操作法：让学生直观认识线段是直的，有两个端点但教材的安排忽视了孩子们的自主探索，所以我有了以下的一些设想： 二、怎么学 1、信息资源的设计 《数学课程标准》中明确指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……又由于二年级学生思维的单一性、片面性，因此，我在课前为学生准备并提供了以下几方面的信息资源： （1）一个体现与客观实际相联系的计算机辅助课件。这一直观形象的教学有利于唤起学生已有的知识经验，有利于使抽象的特征形象化、复杂的过程简明化。更有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。 （2）帮助学生理解线段特征，提供学生操作的小棒、毛线、塑料管和相应的图片。 （3）白纸、小队长标牌…… 2、合作学习环境设计 “动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课有两次合作学习的环境：（1）在个人自主学习的基础上开展小组讨论，协商，完善和深化对线段的意义建构。学生活动：拿线段。（2）个别----组际交流展示学生不同的创造。端点的认识，表现线段的方式不同。 3、学习效果评价的设计： 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，不仅激励着学生的学习也改进着教师的教学。对个人：从发言积极、思维创新和认真倾听三方面进行评价。对小组：从合作的态度及意识两方面。不仅关注他们的学习结果，更关注他们的学习过程，不仅关注学习水平，更关注他们在学习活动中所表现的情感、态度。评价的发言权不仅属于我们，更应该属于孩子们。 三、教与学的流程 本节课，我采用了“导学探索---自主解决”的模式，旨在诱导学生在创设的生活情境中自主探索、实践内化、积极参与，促进学生积极主动，生动活泼地发展。展开过程如下： （一）、关注已有的知识经验，走进生活 《数学课程标准》中明确指出：数学是一个过程，是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 学生活动： 1、课伊始，让学生观察生活中的线段，说说自己的想法。（孩子们的需要是：怎么研究线段的特征。所以，这里老师要有方法的引导） 【评析】苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师一般都是从学生已知的东西讲起善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们疑问的哪个方面，而疑问的鲜明情感色彩则会产生一种惊奇感，引起学生探索奥秘的愿望。”这种疑惑，正蕴含着不解、猜度以及思维的发动，这惊奇，则蕴含着求索、发现以及对思维的刺激，从而使学生获得想像和猜度的乐趣，维系发现和创造的信心。同时体现了“问题从实践中来，概念由实际引入”，渗透了数学应用意识的培养。 2、观察自己手上的实物，说出他们的特征。他们容易忽视两个端点，需要感受端点的存在，教师就