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抓师资培训，促师能提高 ——保康县歇马镇抓教师培训纪实2001年教育机构改革，保康县歇马、百峰、欧店三个乡镇合三为一，成为保康县辖区面积最大，学校所数最多，偏远学校最多的乡镇。2002年全镇有学校49所，最远的九路寨教学点离集镇接近100公里。特别是教师年龄结构老化，大部分小学教师是“民转公”教师，相对年轻些的教师则进入初级中学教学或集镇小学任教。到了2013年，学校布局经过多次调整后，全镇还有19所中小学校，全镇初中教师平均年龄达到42.3岁，全镇小学（含一所幼儿园）教师平均年龄已经达到46.6岁。部分偏远学校几乎没有50岁以下的教师，最偏远的简槽小学8名教师，年龄为48岁的教师2人，其余教师全部是50岁以上；九里小学6名教师，年龄43岁的教师1人，59岁的教师4人，还有1名教师是56岁。如何求生存，求发展、求壮大，是摆在歇马镇中心学校领导班子面前一个十分迫切的任务。经过调研，我们认为，教师的因素，尤其是教师的素质、能力，是制约全镇教学质量提升的主要瓶颈。我们达成这样的共识：构建教师本土培训机制，凸显师资培训，促进师能提高，从而全面提高教学质量。扎实开展联片教研，加强教学协作。由于学校发展的不均衡，教师素质的参差不齐，我镇自2004年开始开展联校教研活动，并建立“教、学、研”一体化的运行机制。我们将全镇七所完全小学（2004年九所）暨七个学区划分为三个教研活动区域，由原来乡镇政府所在地的三所小学（歇马小学、欧店小学、百峰小学）牵头，充分发挥其示范带头作用。按照年初方案，每个活动区域每个月开展一个学科的教研活动，由区域内的学校轮流承担活动主体。年初由“牵头”学校制定学年度联校教研活动计划，将活动安排到月。每月由活动“主体”学校制定活动方案，确定讲课教师、评课教师以及小型讲座内容。活动后及时小结，分析总结学科教学利弊等。联片教研活动的雏形就是以“课”为媒，搭建起区域内教师交流平台，主要是用“榜样”学校“榜样”教师带动其他学校、教师，实现区域均衡发展。新课程改革以来，联片教研活动对新课程标准的解读，新课堂教学的实施起到了有效促进作用。全镇最偏远的简槽小学在几乎没有年轻教师的情况下，对新课程标准与新教材逐步有了清晰的认识，并逐步运用到教学实践中来。“榜样”学校与教师的带动与示范作用日益明显，歇马、百峰、欧店三所小学成为保康县的榜样学校，近几年全县教学综合评价，均获得不同等次的奖项，同时带动较偏远的官斗小学、羊五小学也能获得全县教学综合评价奖项。2006年，欧店小学被授予襄阳市教研工作先进单位。代红敏、邹大泉、王安青等一批年轻教师在活动中成长为全县知名教师、成长为市级骨干教师。随着联片教研活动的有效实施，三个教研区域积极探索出更多的研讨模式，研讨学校也打破了区域限制，开始有选择性地邀请其它学校参与到活动中来，甚至与相邻的马桥，马良等乡镇小学建立起教学协作区。2011年，我们把全镇七个完全小学按区域划分为三个教学协作区，镇内两所初级中学联系马桥初级中学组成教学协作区，每学年每个协作区至少组织两次活动，每所学校至少承担一次活动，每次活动围绕一个问题，组织讲、说、评。活动次数减少了，但活动质量提高了。2012年秋季以来，全镇小学分别以协作区为单位，开展活动9个场次，初中教学协作区开展活动6个场次。2013年5月份，歇马镇中心学校、马桥镇中心学校和欧店初级中学举行本学年第六次教学协作活动，60余人参与研讨活动。活动以“同课异构”的方式进行，三校教师同台进行讲课、说课、评课和交流研讨，学科大教研组长主持各学科活动。邀请县教研室领导就“生本教育”和“协作区教学活动”提出指导性意见。歇马镇中心学校交流了“三自一引”的生本教育模式，马桥镇中心学校交流了“五步两突”的教学模式。突出生本课堂模式研究，互听互评，双向提高，实现了大教学、大教研、大活动。很多教师在活动中提升了素质，简槽小学中专学历的教师孙定国不仅成长为全镇的优质课教师，2011年通过竞聘，走上学校中层管理干部岗位。课内比教学活动以来，全镇有38位教师在县级获奖，5位教师在市级获奖，两名教师获得市级讲课、说课一等奖。联片教研，教学协作，促使农村学校的教师得到长足发展，学校内也慢慢形成了学科梯队的雏形，教师之间互助、共享的意识逐渐形成。转变了僵化的教研形式，校本教研更具实效性。坚持实行镇内支教，凸显城乡均衡。针对简槽、官斗、羊五等偏远学校年轻教师缺乏，教师技能不高的现实，2006年起，我镇开始对偏远学校实行支教。我们从原乡镇政府所在地的三所学校选派年轻切有一定教学能力的教师到偏远学校任教高年级的长线学科教学，一年为一个支教周期，支教期满，歇马镇中心学校对其考核，教学成绩达到全镇平均水平，年度考核、评先表模以及职称晋升优先，并给与适当的交通补贴。支教工作开展以来，每年都有一名年轻的优秀教师到最偏远