《乌鸦喝水》教学设计和反思---王聪珊.docVIP

《乌鸦喝水》教学设计和反思 课题 《乌鸦喝水》 教学目标 目标表述 能正确、流利、有感情地朗读课文。 会读本课的生字，并能正确、美观地书写“渴”。 3、理解课文内容，懂得在困难面前要动脑筋想办法。 制 定 依 据 教 材 分 析 这篇课文是根据《伊索寓言》改写的。本文叙述了一只乌鸦为了喝到瓶子里的水，开动脑筋，利用已有的条件，把小石子一颗一颗地叼起来，放到了瓶子里，使水慢慢地升高了，从而喝到了水的故事。文章虽然短小，却刻画出一只善于观察，开动脑筋并能充分利用周围条件的乌鸦形象。 学 情 分 析 学生有什么 1、能借助拼音自己读通课文 2、故事学生就很熟悉 学生缺什么 对课文内涵的理解 教 学 重 、 难 点 重、难点表述 识字、写字、朗读 助 学 方 案 小口瓶2个、大口瓶1个 多媒体课件 生字卡片 教学过程 一、图片导入，揭示课题： 出示图片：图上的小动物你们认识吗？指答，板书“乌鸦” 今天我们就来学习一个与乌鸦有关的故事。补充课题“喝水” 齐读课题 设计意图：学生通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，激发了学生的识字兴趣。 二、初读课文，认识生字： 1、生自读课文，读准字音，注意词儿连读。 2、生字都认识了吗？小组长检查生字词 出示去拼音的生字，指名分小组读。 3、出示生词，指名分小组读。 4、分节指读课文，正音。 设计意图：“书读百遍，其义自见。”学生能正确、流利地朗读课文是理解课文的基础。通过小组学习、带拼音读、去拼音读、指名读的形式，由字到词再到段，逐层深入，降低了学生学习的难度，使学生初步读熟了课文，了解了课文的大概内容。 三、精读课文，细读品悟： （一）学习第一、二段 1、出示：一只乌鸦口渴了，（ ）找水喝。 指名填空 “到处找”是怎样找？指名表演。 指导朗读：如果你就是这只乌鸦，心情怎样呢？ 把这种着急的心情读出来。指读、齐读 2、过渡：乌鸦找呀找，忽然,它看见一个瓶子，它看见的是一个怎样的瓶子呢？老师这儿有三个瓶子，仔细读读课文，看看哪个才是乌鸦看到的？ 出示：乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不着。怎么办？ 指答 并说出理由 这个句子应该读出什么样的语气呢？为什么？指读 设计意图：老师出示三个瓶子，学生在读懂课文的基础上很容易就能辨别出哪个才是乌鸦看见的。这样一种解迷的模式能让学生轻松愉快地理解课文。 （二）学习第三、四段 1、乌鸦皱着眉头想起了办法，它想呀想呀，好不容易想出了一个办法。 出示： 乌鸦看见旁边有许多小石子，它想了想，有办法了！ 乌鸦把小石子一个一个叼起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。 指导朗读第一句。自读，指读 2、什么办法？用横线画出来 这个办法真的可行吗？分小组动手实验。 指名汇报 “慢慢”还可以怎么说？怎么读这个词？ 设计意图：利用动手实验调动学生的积极性，培养学生动手实践能力，也让学生感受到乌鸦坚持不懈的精神。 3、读第三、四段，你觉得哪些词要特别注意？ 指读，并说说为什么 分男女生读 齐读 设计意图：尊重学生，让学生用自己的理解来读课文，引导学生说出为什么这样读，其实是对文本的进一步理解。 4、你觉得这是一只什么样的乌鸦？用一句话来夸夸它。 老师也很喜欢这只乌鸦，还为它写了一首诗。 出示：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法， 石子—个—个放，困难再大也不怕。 5、小结：希望我们小朋友也能像这只乌鸦一样，遇到问题能仔细观察，动脑思考。 四、学习生字，指导书写 1、出示： 渴 喝 这两个字都在我们的课文中出现了，动动脑筋，能想个办法区分它们吗？ （顺口溜：人困高墙内，太阳当头照，有水喝不着，嘴巴渴极了。） 2、口头组词 3、指导书写 4、学生描红，练写 设计意图：利用形近字的辨析，让学生进一步理解偏旁与字义间的关系。用顺口溜记忆字形，既能增加趣味性、形象性，引起学生记忆的兴趣，又简洁明白地理解了“渴”字，使学生记得更牢。 仿写训练，拓展阅读 （一）仿写训练 1、乌鸦把小石子放到瓶子里。 ﹍﹍把 ﹍﹍放到﹍﹍﹍。 ﹍﹍把 ﹍﹍放到﹍﹍﹍。 2、瓶子里的水慢慢升高。 ﹍﹍慢慢 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍。 ﹍﹍慢慢 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍。 （二）拓展阅读 1、（ 聪明 ）的乌鸦 2、《老办法不行了》 课堂总结，布置作业 把《乌鸦喝水》的故事讲过爸爸妈妈、爷爷奶奶听。 板书 设计 乌鸦喝水 找水喝---喝不着---想办法---喝着水了 《乌鸦喝水》教学反思