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小学体育教学若干误区与对策 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）01-000-02 　　摘 要 本文列举几个体育教学中出现的教学案例，根据体育教学基本理论，结合教学实际进行“病理”分析，提出相应的教学对策，旨在解决体育教学中易出现的教学误区，从而提高体育教学效率，促进学生更好地掌握运动技能，发展身体素质，提高体育课堂教学质量。 　　关键词 体育教学误区 “病理”分析 教学对策 　　一、前言 　　随着体育课程改革的不断深入，及《体育与健康课程标准（2011年版）》的颁布和实施。广大体育教师在体育课堂教学中大胆创新教学模式，构建新型的学习方式，选择新颖的教学内容，采用别致的教学方法和教学组织形式，体育课堂教学出现了百家争鸣、百花齐放的大好局面。但是由于个别体育教师对课程标准理解不够深入、全面。忽略了体育教学的实质：以有效的身体练习为主要手段，以突出健康为目的，促进学生身心健康和谐发展。教学过程过于注重教学形式的创新，热衷于花样多，场面热闹，不注重实际教学效果，造成体育教学效率低下。为了走出体育课堂教学的误区，提高体育课堂教学效率，促进学生身心健康成长，培养学生体育锻炼的意识和习惯。本文列举的几个体育教学常见的误区，有的属于教学理念的认识，有的属于教学内容和教材的选择，有的属于教法和学法的运用，有的属于课堂常规和组织形式的实施，加以分析，并提出相应的教学对策，仅供参考。 　　二、体育教学误区与教学对策 　　（一）误区一：体育教师指令性口令不坚定，忽略口令教学 　　教学实例：个别教师采用商量的语气来喊口令，如：“同学们快向中看齐了”，“大家一起向右看齐”等，口令没有预、动令之分，语调不坚定，声音不响亮。虽然感觉很亲切，但有时让学生感到很茫然，不知所措，引起教学组织混乱，教师用于维持纪律时间多于学生练习时间，影响了学生主动参与体育活动的积极性。 　　“病理”分析：严谨、规范、响亮的口令，反映出一个体育教师的教学基本功，是上好体育课的重要因素。实例中，教师对师生平等，学习气氛轻松愉快的理念理解不够全面，觉得如果口令采用严肃的语气，响亮的声调，会影响课堂气氛，因此整节课都用平和商量式的对话进行教学，造成课堂节奏拖塌，多数学生因得不到外界的激励，影响大脑皮层兴奋度，调动不起学生的学习积极性和练习欲望，造成教学目标无法达成。 　　实施对策：教师应根据课的不同阶段，不同的学习内容，不同学习水平的学生及遇到各种突发的事件灵活地调整教学中的语气，不断变换声调，使用简洁干脆的语言，让学生自觉地服从指挥。如：集合整队口令一定要规范响亮；调动队伍，组织练习的口令要简单、明确；发令，宣布成绩，语气则要坚定并提高声调；而对个别辅导时，尽量不采用指令性的口令指挥他们学习，如跳高练习，把“预备，开始”口令，改为商量式的对话，“你们准备好了没有”，“可以开始学习吗？以消除他们练习时的恐惧心理，教师指导学生只有做到张驰有度，收放自如，才能营造出积极向上，轻松愉快地学习氛围。 　　（二）误区二：场地器材求新求全，过度包装 　　教学实例：某节体育公开课的教学内容为“快速跑和轻物投准”，场地为一个篮球场，设计成中国象棋的棋盘，学生穿上古代武士的服装扮演棋子，再背上一个木制的大盒子，当成投掷用的靶子。课中教师通过演练棋谱，进行快速跑的练习，如：指挥“炮”进到某个位置，扮演“炮”的学生就跑到指定的位置，一堂课只有10个左右的学生进行了快速跑练习，且距离不一。投掷练习中学生用背上的木盒子摆成各种形状的靶子，进行投准练习，摆放靶子费时费力，而练习时间所剩无几，一堂课下来，有半班学生没有练习快速跑或命中一次靶子。 　　“病理”分析：场地器材设施应该有效地服务于主教材的学习，促进学生尽快达成体能和运动技能学习目标。而个别教师觉得要上好体育课，就应该准备大场地，多器材，注重场面热闹。公开课用的上，而平时体育课根本不适用。如实例中，利用下中国象棋形式进行快速跑练习，在练习形式上很有新意，但背离了体育教学的实质身体练习，大多数学生在练习中成了摆设，最惨的是扮演“帅”“士”“相”的学生，最多只是左右移动几步，没有任何锻炼效果。再如投准练习中准备大木盒费时费力不说，摆放靶子就要占用大量的练习时间，怎能达到运动技能教学的目的。 　　实施对策：教师在准备场地器材时，首先应简单实用，发挥其多种功能。其次既要方便教学组织和学生活动，又要确保安全，形成相互依托，互为补充的组织体系。课中尽量减少学生适应场地，熟悉器材所用的时间，把时间还给学生。实例中，教师可按照扮演角色的不同进行快速跑或追逐跑，如：红方追蓝方，“车”追“兵”， “炮” 打“车”，多个“兵”合围“帅”等在练习中穿插进行象棋知识的传授，可投掷练习中用号码牌或头饰代替