第三章护理教育的目标体系讲述.ppt

布鲁姆在创立教育目标分类时，将教学目标分为三个领域，并且将认知领域分为留各层次，但是在动作技能领域和情感领域他未能提出具体的层次，因此这里我们介绍的动作技能领域是美国学者格朗伦（gronlund）和隋勒（saylor）等人将其分为六个层次。 领悟或知觉，指借助感觉器官的观察，获得技术上的知觉经验。比如老师在上静脉输液这个内容，学生通过听老师的讲解和看老师的示教，从而获得一种知觉经验。 心向或准备，指为适应某动作技能的学习做好心理上，身体上和情绪方面的准备。比如了解静脉输液的难度，进针时要领，情绪上可能要调整，做好被扎一针的准备，等 领悟和准备阶段时技能学习和开始阶段。 模仿,指学生能在教师的指导下完成有关动作行为。这阶段可能就是实验室带教阶段。教师在实验室指导学生完成静脉输液的操作。 操作，学生能独立操作并根据需要选择操作方法和器械。这一层次，学生可以不需要教师的指导，独立完成操作。静脉输液考试属于这个层次。 熟练，能熟练地完成全套动作技能，面对复杂的情境，能恰到好处的反应。学生可能在临床实习勒一段时间，对于静脉输液驾轻就熟，可能在病人静脉条件不好的情况下，仍然能进行成功输液。 创新，指学生在方法和技能上能推陈出新，有所改进，并能独具创意。在学习某动作技能的过程中形成了一种创造性的动作技能的能力。这点比较难，要求也很高。侧重于工具上的改良，比如搬运工具。 二、教学目标的功能与局限性（自学）教学目标的功能 标准功能 导向功能 整合功能 激励功能 沟通功能 教学目标的局限性 教学目标要求以可观察，可测量的行为来表述，即目标描述的重点应放在学生行为或能力的变化上。布鲁姆认为，教学目标应具有两个特征：必须详细说明目标的内容；应当用特定的术语进行描述。于是，美国学者马杰提出，一个教学目标应该包括三个基本要素 教学目标必须明确具体，它有两个要求：要能表明教师可以观察到的学生的学习结果，能表明学生的行为结果及其衡量条件与标准。学生是否能迅速说出，正确率是否很高，都是教师可以观察到的。正确率达90％以上，能表明学生的行为结果，并且提供了衡量标准。 教学目标要具有全面性，主要指教学目标既要有认知领域和动作技能领域的，也还要有情感领域的。在整体护理和护理程序这个章节，除了编制一些认知领域的教学目标，如:能举例说明整体护理与护理程序的关系，也可以编制一些情感领域的，如：能积极参加护理程序的临床见习，主动与患者交流，认真准确收集资料；主动与他人讨论整体护理的实践意义等等。 教学目标要体现统一要求与因材施教。教学目标首先要反应国家对所有学生的统一要求，但也要因人而异。大专生和本科生的教学目标不可能是一样的 教学目标要难度适中。跳起来能够到 便于检测。准确，正确，误差小于多少，按正确顺序等等。就是不能少了衡量的标准 怎么样来正确编写教学目标呢？ 教学对象的表述。教学对象是学生。主语一定是学生。学生能…… 行为的表述。要求尽量少用一些含义比较广的动词：比如了解，熟悉，掌握等。尽量用一些沿革清晰的行为动词：比如说出，列举，指明，背诵……尽可能做到可测量，可观察。课本212页，附录3列举了各个领域和各个层次的常用行为动词。 标准的表述。常用规定标准的词语：正确，准确，在××分钟内，正确率达……，至少例举除××种（特征，不同点），误差，按正确顺序 根据护理学特点,可将教学目标分为三个层次水平,识记,理解和运用. 这三个层次不等同于布鲁姆的教学目标分类系统的认知领域的三个领域. 识记 学生能正确描述在正常情况下体热的产生和散失 学生能正确列举对体温有影响的内在和外在因素 理解 学生能解释发热三个阶段的病理生理过程,正确率达90%以上 学生能比较测量体温的三个部位,正确说明它们对测量值产生的影响以及适用范围 运用 学生能正确测量和记录体温,做到态度认真,操作规范,数值准确,关心患者 学生能运用所学知识,正确制定发热三个阶段的护理措施 运用教育目标分类理论编制护理专业有关课程的三个领域教学目标各两条，并按合格教学目标的标准互相进行评价。 与总目标 相结合 与非目标 教学结合 有可测性 有可行性 六个必须 基本要求 三、护理教学目标的编制技术 符合教育 心理学原则 （二）护理教学目标编制的标准与步骤 确定教学目标等级层次 识记 理解 应用 护理教学目标层次 与教学目标理论对应层次 认知 动作技能 情感 识记 知识 知觉 接受 理解 领会 有指导的反应 反应 运用1 应用 复杂外显反应 价值化 运用2 分析 适应 价值体系个性化 分析教材 描述教学目标 三个基本要素 三条标准 （一）教学目标的构成要素 目标描述的重点应放在学生行为或能力的变化上 教学目标的两个特征 必须详细说明目标的内容 应当用特定的术语进行描述 三个基本要素 提供构成目标