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全国中小学语文教学风格展示暨语文高峰论坛（湖南）高级研究班 这个周末花了两天的时间去听了这个研究班，第一堂课时韩军老师的《背影》 师：同学们，你们刚刚拿到文章，先充分的阅读文章。 　　 　　师：读完了文章，让学生读字词。 　　 　　差使狼藉举箸情郁于中触目伤怀 　　 　　同学们，你们今天早晨“举箸”了吗？（开玩笑） 　　 　　生：笑着“举箸”了。 　　 　　师：问课文中朱家有几个人？ PPT：几个父亲？ 几个儿子？ 几个孙子？ 朱自清几个角色？（学生可以从书上找答案，但是孩子们的回答五花八门） 　 生：4个，朱自清、父亲、祖母、儿子 　　 　　师：四代同文啊！本文写了几个儿子？几个父亲？几个孙子？朱自清一身几任？ 　　 　　生：讨论，三个儿子、两个父亲、两个孙子，一身三任 　　 师：有的人在解读时说本文是父亲与儿子的故事，但是不确切，（PPT） 应该是三个儿子的故事，两个父亲的故事，两个孙子的故事，朱自清一身三任的故事，四条生命的故事，一个家庭的故事。 PPT: 生命链条 已逝的 将逝的 壮年的 未来的 师：那我属于哪种？ 生：壮年的 师：（很开心）唱起来：真啊真高兴表现的欣喜若狂，你们说我是壮年的 师：那你们呢？ 生：未来的 师：对了，你们是未来的，我是壮年的。不过我知道你们是在安慰我，现在你们就说实话，说说我是哪一类？ 生：将逝的（颤颤巍巍的） 师：（表现的勃然大怒）你才是将逝的！（带着哭腔）你才是将逝的，居然说我是将逝的（很悲伤） 师：你看看你们，同学们，其实生命是相对的，我是将逝的，其实你们也是将逝的，那对于谁来说你们是将逝的？ 生：婴儿 师：对了，你们也是将逝的，我们最常可以活多久？ 生：顶多100年 师：是的，躯体的生命会不会永恒？ 生：不会 师：其实生命从它出生的那一刻开始，就进入倒计时了，我们离死亡只会越来越近 师：想到这些，你心情如何？ 生：痛苦 凄凉 师：那文章中的朱自清心情如何？ 生：怀念 悲伤 师：你从哪里看出来的？ 　　师：本文写了作者的几次流泪？ 　　 　　生：读课文找 　　 　　生：四次 　　 　　师：（多媒体）让学生填空： 　　 　　第一次流泪————祖母（死）了 　　 第二次流泪————父亲（老）了 师：从哪里知道父亲老了？ 生：蹒跚 慢慢 探 师：（演示）蹒跚写出了父亲年迈 探 写出了父亲很用力 所以此时流泪师因为父亲 生：老了 　　第三次流泪————父亲（去）了 　　 　　第四次流泪————父将（大）（去） 　　 　　师：哪一次写得详？ 　　 　　生：第三次流泪 　　 　　师：找同学有感情的读。 　　 　　师：抓住黑板做动作，“攀”“缩”“微倾”做的惟妙惟肖，学生笑。 师：缩表示父亲的臂力小，倾表示他体重沉 师：这一次流泪是因为父亲（） 生：走了，表示对父亲的 生：不舍 师：在这里走了，还有什么意思？ 生：死了 师：找到相关的句子 生：、、、、、、大行之日快到了 师：所以作者第四次流泪有对父亲未来的一个不好的预感，更是一个对生命无常的感叹 　　 　　 　　（多媒体）让学生填空：作者为何流泪？ 　　 　　生：根据文章内容说。 　　 　　师：（多媒体）让学生填空： 　　 　　生命是坚强的，还是（脆弱的） 　　 　　生命是永恒的，还是（短暂的） 　　 　　生回答 　　 　　师：所有生命都是脆弱短暂的，这正是朱自清想表达的 　　　　 　　（多媒体）《匆匆》：齐读 　　 　　燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，祖母的生命，父亲的青春为什么一去不复返呢？————我不禁头涔涔泪潸潸了。 　　　　　 　　师：　读完以后我们发现《匆匆》写的是对个人生命短暂，《背影》写的是父亲、祖母生命的短暂和脆弱。 　　师：（多媒体）让学生选择： 　　 　　本文的主题是赞美父性，还是喟叹生命？ 　　 　　生：有喟叹生命 　　　　 　　师：《背影》就是“背加影”“背”身体部位，在哪？ 　　 　　生：指具体部位。（大都指肩的部位），它有什么作用？ 　　 　　生：说了很多。 　　 师：总结：肩背是最能体现男人雄性的地方，背 （师做着动作很男人）。 师：背负，背就是负，这才是大丈夫的作风，那这篇文章又可以说是“夫影”或者是“父影”　 师：背面积巨大，处于核心地位，顶着天，立着地，告诉我你爸爸背给你什么感觉？ 生：安全感 享受 厚实 师：那爸爸背负着什么？ 生：家庭 责任 负担 希望　 　　师：你爸爸背过你吗？ 　　 　　生：背着我看花灯，很有安全感。 　　 　　生：…… 　　 师：引导大家齐唱《黄鹂与蜗牛》 师：你们觉得这只蜗牛怎么样？ 生