地理教学需依循的方法论——袁孝亭.pptVIP

引 子 工欲善其事，必先利其器 一般意义上，掌握方法论是能否对事物本质进行把握的关键。 掌握地理教学的方法论，是把握地理教学本质与规律的关键。 地理教学的“方法论”之一 把世界组织为区域加以认识 把世界组织为区域加以认识 哈特向：“划分世界或其某些部分为各种大小序列的区域”。 赫特纳：“地理学的基本思想是根据空间的差别性，将空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表”。 牛文元：地理事物的属性划分……代表了内在特征的分类。 带给我们的启示（即方法论意义） 在解决地理问题时，首先要把认识的对象置于地球表层的特定空间里，即要“划出一块地方加以认识”——“划区”。 现实情况 按道理， “划区”认识是一种重要的地理学方法，宜作为重要的“地理过程与方法”目标来对待。 具体地讲，就是要使学生体会到“划区”是地理学认识地理环境复杂性的一种方法，体会到“划区”认识的“妙味”。 但实际情况是：学生所学习的区域都是已经划分好了的。 如何应对？ 地理教材的区域地理部分，实际上是按“把世界组织为区域加以认识”的路数编制的。因此，教学时用一点儿时间和精力认识教材的这种结构与编写特点，一方面有助于良好“认知结构”的构建，另一方面也是在渗透地理认识世界的方法。 如何应对？ 在解决一些地理问题时，引导学生体会 “划区”认识的“妙味”，并学会用此方法认识地理环境。 案例：北美洲地形的认识 划区认识，若再融进“尺度”思想，则“妙味”尤足。 我的一种体认 划区认识，若再融进“尺度”思想，则“妙味”尤足。 “改变分析的空间尺度能提供深入了解地理过程和现象的洞察力，能了解地理过程和现象在不同尺度上是如何相互联系的” ——引自重新发现地理学 “把世界组织为区域加以认识”与下述提法建立链接时…… 把认识的对象置于地球表层的特定空间内 地理是一门关于空间充填的科学 地理学家是一群在地图上工作的人 地理学的探究必须朝向寻找空间的秩序 认识地理位置方法论 描述地理位置的方法论 分析地理位置的方法论 描述地理位置的方法论 描述的重点方向有两个： 重点一：确定区域位置的参照物 重点二：描述该区域与参照物的空间关系（通常从方位、距离、邻接关系等方面描述） 对空间关系的认识已经触及到对地理规律的认识 由以上分析看教学的关键点 抓住两个关键点：一是要引导学生学会选择合适的参照物；二是要使学生学会描述一个区域或地方与所选参照物之间的空间位置关系。 例证：纬度位置、海陆位置 描述地理位置应力求达到的目标 ①渗透描述地理位置的方法论，使学生对其有较为清晰的了解。 ②能针对不同的地理位置类型选择相应的参照物。 ③学会从方位、距离、邻接关系等角度描述、概括一个区域与所选择的参照物之间的空间位置关系。 ④学会借助地图、略图、图表等方式表达地理事物的空间位置关系。 分析地理位置的方法论 地理学家的论述： 地理位置是阐述区域特征的出发点：位置不同，充填其内的内容和内容的组织不同；位置不同，产生相应的区域差异；结合区域的位置特点，可以概括区域的特征。 拓展：空间充填有其“技术路线” 一是在特定的空间内充填了哪些地理要素？二是这些地理要素是如何配置和组织的？三是这种配置与组合方式对区域整体特征产生了怎样的影响？ 例证：为什么欧洲西部的气候深受大西洋的影响 由以上分析看教学的关键点 最核心和关键的环节是确定“问题的指向”和“应答域”。 问题的指向是指所要回答的问题所指向的对象 。 应答域是对问题解答所做的预设或限定。 例证：为什么欧洲西部的气候深受大西洋的影响？ 要领总结 ①根据地理问题的“指向”，确定相应的充填要素； ②准确把握地理问题的“应答域”，并以此为方向，具体分析“要素的组合、配置状况”及其“产生的地理效应”。 分析地理位置影响的线索 地带性规律：主要受纬度位置的影响。即处于不同纬度的区域，其所处的热量带影响自然环境结构向不同的方向演化。案例 对于地带性规律的干扰：受制于自然地理位置的因素，从而表现出明显的区域差异。如海陆位置、所处地形的位置等。案例 地理位置影响分析的线索 线状、点状事物的位置分析各有其侧重点。案例 经济地理位置对区域经济发展的影响。 政治地理位置对国家和地区发展的影响。 案 例 1 如同样位于我国东部沿海，北端高纬的东北地区形成了寒温带和中温带的冷湿型森林植被，地貌类型多冻土、沼泽，土壤类型以漂灰土、暗棕壤为主，整个自然环境结构以冷湿为其主要特征。而南端低纬的华南地区，形成的是热带雨林、季雨林和高度化学风化、处于脱硅富铝化阶段的砖红壤、赤红壤景观，热湿是其自然环境结构的主要特色。 案 例 2 同处于地球亚热带中，位于欧亚大陆东部的我国华中地区是湿润季风雨热同期条件下的自然环境结构，但大陆西岸形成的则是地中海夏干气候类型下的自然环境结构，而同一纬度