城口县小学生口语交际规范训练策略研究（张世春）.docVIP

城口县小学生口语交际规范训练策略研究 张世春 （重庆市城口县实验小学 405900） 摘要：许多年来，城口的经济文化滞后于其它区县，口语交际教学存在着诸多不规范，如听、说训练缺乏操作性；课堂教学缺乏实践性；忽视方言的影响作用等等。针对城口县口语交际教学存在的问题，本文旨在通过对口语交际规范训练策略的研究，试图探索出山区口语交际教学的实用、有效的途径。 鉴于此，规范训练策略应从五个方面着手研究：训练目标具体化；训练内容生活化；语音表达标准化；口头语言规范化；情意态度人文化。 关键词：城口县 小学生 口语交际 规范训练 策略 引 言 当今世界，科技突飞猛进，知识不断更新，信息化及效率化的发展趋势要求人们必须具备过硬的语言驾驭能力，能够流畅的表达，言简意赅地阐述，从而提高学习与工作的效率。倘若语言不规范，口语交际能力不敏捷，就将置身于信息社会之外，因跟不上时代的步伐而被淘汰。因此，口语交际能力是现代人应具备的基本技能之一。 2001年7月，全日制九年义务教育《语文课程标准》（试用稿）将原大纲中的听话、说话“合二为一”称之为口语交际，口语交际从此成为我国小学语文教材中的新课型，它是在强调听说知识和技能目标的基础上，重视人口语交际综合素质的培养。义务教育教材和新课标教材中每册每单元安排了一课时的口语交际内容。教材的编排一方面反映了小语界专家们对语文学科性质的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对语文教学的更高要求。实施新课标以来，全国上下各位老师在口语交际教学中努力领会新课标精神，取得了不少经验，比如注重口语交际情景的创设，学生口语交际兴趣的培养，训练过程中落实“互动”，开始重视过程评价等。但是，由于城口县受地区条件的限制，加之相当一部分学校领导对教育科研重视程度不够，致使教育科研没有落到实处。近几年，我考察了修齐小学、明通小学、高燕小学……也听完了我校30多位语文老师的随堂课、研究课、公开课，就我县口语交际教学现状来看，存在着以下问题：一是老师的语文基本功（如语速、语调、字音、语言的流畅性）不过硬，直接影响学生口语的规范，流畅度差；二是听说训练中不注重过程的引导，评价不到位；三是只注重教材中安排的“口语交际”的训练内容，不重视口语交际教学资源的开发；四是情景的创设与生活联系不够紧密；五是互动过程流于形式，缺乏可操作的有效指导；六是良好的语气和肢体语的指导不具体等。如何规范训练过程，全面落实口语交际教学的各项任务和要求，这是当地小学语文教学面对的一个重要的研究课题。 基于以上思考，本文试图从城口县当前口语交际教学中存在的具体问题入手，为本地区口语交际能力的规范化训练探索出更为实用、有效的策略，推动我县语文教学改革逐步走向落实，走向深入。 一、整合听说，注重“交际”，使口语交际训练目标具体化 口语交际教学目标是指关于口语交际教学活动中的预期结果所要表达到的标准、要求所作的规定或设想。《语文课程标准》口语交际的总目标是：口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养，同时还强调口语交际是听、说双方的互动过程。教学中，只有通过这种过程，交际者才能实现信息的沟通与交流，任何单向的听或说都不能构成真正意义上的“交际”。口语交际能力并不同于原来的“听话”、“说话”，而是一种在人与人交往过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力，具有明显的综合性。所以，在口语交际教学中，我们必须在深刻领悟《语文课程标准》中口语交际总目标和分段目标（低段、中段、高段）的基础上，教师要做到心中有数，把总目标和分段目标再细化，分为“听”、“说”、“综合素质”的具体目标。在教学过程的落实中又不露痕迹地把这些分目标看作一个整体，动态生成口语交际课堂。 （一）“听”的目标 1、交际中“听”的能力：能否听清楚对方说话的内容，对所听语文材料的理解程度；听人说话是否能抓住要点。 2、交际中“听”的习惯和态度：是否养成认真倾听的习惯，边听边思考的习惯；边听边注意观察对方神情、手势的习惯；听人说话尊重他人，态度诚恳。 （二）“说”的目标 1、交际中“说”的能力：正确使用普通话；口齿清楚，语调、语速适中，语句通顺连贯；清楚明白地表达自己的意思。 2、交际中“说”的习惯、态度：仪表端庄，大方自然，无不良习惯（挤眼抓头，咽唾沫、扯衣角等），说话时有自信心，眼睛看着交际对象，尊重他人，态度亲切；参与交际态度积极、主动。 （三）“综合”素质目标 1、有不理解的地方善于请教； 2、有不同意见善于与别人商讨； 3、能根据对方的意见作出相应的口语和肢体语的反应； 4、边听边思考组织语言，语言的积累可供表达时随时快速地提取调用。 5、反映敏捷，互动中应对自如。 当然，口语交际教学的目标要把人的发展放在中心位置，要为学生口头表达创造