培养小学低段学生良好数学审题习惯的研究(洲泉镇中心小学胡雪芬）.docVIP

培养小学低段学生良好数学审题习惯的研究 一、课题的背景及意义 （一）2011版《数学课程标准》的建议。 新版《数学课程标准》指出“??数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。” “培养学生良好的学习习惯”是素质教育的一个重要方面。良好的学习习惯包括阅读教材的习惯、认真审题的习惯、勤于动脑，善于思考的习惯、独立完成作业并自觉检查的习惯等等。这些良好学习习惯的培养对于每一个孩子的成长来说都是非常重要的，是为其终身学习打基础、做准备的。　 （二）审题习惯研究的意义。 审题是解决问题的基础和先导，是进行正确做题不可缺少的环节。数学审题即对数学题目提供的情节内容和数量关系的分析和理解。在数学教学中，低段学生大都可以很好地掌握各个知识点，但在实际操作和解题时，却不尽如人意。许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思，只要再把题目读一遍，或者让他们自己再重新做一次，他们就会做对了。那是不是粗心马虎惹的祸呢？其实，深入分析学生错误原因，我们会发现在粗心和马虎的背后暴露的其实是学生审题习惯差、审题能力薄弱的问题。很多时候学生做错题不能光归结为不仔细、不会，很重要的原因在于不会读题审题，没有弄清楚题目的意思就去盲目解题。学习数学，是需要用知识去解决数学问题的，对于普遍存在的审题习惯差的问题，是需要去关注与解决的。因为学会正确地审题习惯也是一种良好的学习习惯，有了良好的数学学习习惯，才能够获得成功。让学生摆脱过去一目十行、看到问题就简单加减乘除的毛病，学会读懂题目，理解题目中的数量关系，明确题目中究竟要我们怎么做、怎样做，以便很好地解决数学问题。 低段学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否，而低段的学生因为年龄比较小，自控能力差，注意力不够集中，外加缺乏做题的经验，所以他们做题往往不审题凭感觉做题，或者仿照以前做过的题做，有的甚至记住了上次的答案抄下来。针对以上现象，我们有必要采取适当的措施有意识地培养学生良好的数学审题习惯，并把培养学生良好的数学审题习惯作为本课题研究的重点。 二、国内外同类课题的研究综述 通过相关资料的阅读和学习，我们发现随着课程改革的进一步深入，教师们的教学理念和教学方法都发生了很大的改变，改变了传统小学数学教学重计算轻算理，重结果轻过程，重方法轻思想等做法，在充分发挥教师主导作用的同时更加关注学生的学习，能更多地从“生本”的角度去审视我们的教学工作，让学生“经历、体验、探索”数学学习的过程。在这个过程中，许多老师关注了学生的审题能力与习惯的培养，并进行了研究工作。如澄江小学郭艳红老师负责的《在数学教学中对一年级学生审题习惯的培养》中提出了：一年级学生审题存在的问题及原因分析；克服心理障碍，才能更好的审题；一年级数学中常见的题型的审题方法等研究成果。又如丰台一小梁慧清老师的《培养一年级学生审题习惯的研究》，从操作层面提出：寻找“题眼”，读懂题意；动手操作，理清题意；动脑思考，理解题意等策略。这些成功经验为我们研究工作起到了借鉴的作用，让我们在这些老师研究的基础上，在学生审题习惯的培养这方面做深入的探索和研究，探寻适合我校学生实际的合理的的操作策略，形成相对系统的理论素材，提高教学的效率和质量，促进教师的专业发展。 三、课题的界定 新课程标准提出：学生要具有终身学习的基础知识、基本技能和方法，倡导以学生的发展为本的全面和谐教育。新课程下小学生良好数学审题习惯的培养就更要注重学生获得基础知识与基本技能的同时学会科学的审题方法，养成正确的审题习惯，提高数学审题能力。 良好的审题习惯是学生非智力因素的重要体现,也是学习能力、学习品质的重要体现。在数学教学中，有计划、有目的地指导和培养学生学会读懂题目，理解题目中的数量关系，从而获取正确的解题信息。即采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成，能快速的理清题目提供的已知条件，并从中找到解决问题的突破口，从而灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。 四、课题研究的预期目标 1.通过实践研究，探索适合我校低段学生良好数学审题习惯培养的课堂教学策略。 2. 通过实践研究，增强学生的审题意识，提高学生的能力，逐渐养成良好的数学审题习惯。 3. 通过实践研究，提升努力教师的专业发展水平。 五、课题研究的实施策略 （一）造成学生审题能力低下的原因分析 1.教材的编排特点干扰了学生提取信息的能力。教材是教学的基本材料，也是学生学习的工具，它对教师的教和学生的学都起到了至关重要的作用。现行的教材，在素材选择上，强调数学与学生生活的紧密联系，题材涉及古今中外，社会生活的众多领域。这些固然从一方面拓展了学生的视野，为学生的探索、交流提供了更大的时间和空间，但从另一方面也对教师和学生在教学上提出了更高的要求