基于课堂教学.pptVIP

谢谢您的观看 教学的艺术 努力让学生对所学内容感兴趣 设计各种教学活动让学生积极主动参与 （联想文学，模仿乐器的演奏，男、女生分别模仿大提琴、小提琴的音色，哼唱音乐主题，自主填唱歌词，划旋律线体会音乐特点，参与舞蹈《转圆圈》的表演 激发学生兴趣 教学手段的运用：图片、影像、游戏 最主要的是教师自身的素养对学生的影响 教学观 教之道在于“度” 自己的心得： 教学是把复杂的知识简单化 并把学科知识转化成自己的造诣，并准确地表达出来 学之道在于“悟” 在课堂教学研究中获得成长 如果你想让教师劳动能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 课堂教学行为研究 以“课例”为载体，以“问题解决”为中心 有主题有目标，有理论提炼 研究步骤： 确定研究主题 开展课例研究 修订行为标准 课例研修 以《山谷回声真好听》为例 问题的提出：（小学低段、3月17日） 1、如何培养低段学生专心聆听音乐的习惯？ 2、如何培养学生轻唱习惯？ 3、各年龄段的音乐知识技能的目标如何把握？ 4、教师的教学方法如何去吸引学生的注意力？ 5、小学低段音乐课如何维持课堂秩序？ 6、怎样让唱歌教学更有趣？ 7、如何提高音乐教师提问的有效性？ 三次跟进课的研究发现和结论： 第一次现场实录 ： 2009年3月27日下午，明媚的阳光洒满了整个校园，可人民路小学阶梯教室里却一片忙碌，来自我校连片教研学校的六位音乐教师和我校的三位音乐老师一起正在这里举行音乐课例研究的第一次试讲。人民路小学程雪娇老师带领 一年级五班的学生正在声情并茂地学唱歌曲《山谷回声真好听》，观课的老师一改平常旁观者的角色，正在不停地记录着，他们是那样的专注，连眼睛都不愿眨一下，害怕记掉了执教老师的每一个问题。 第一次课 对观察资料进行统计、分析 此次课堂教学教师共提问28 次，其中学生集体回答的“是、美”等单纯肯定、否定式的提问15次，占总问题的53.6%，有目的性的、结合教学内容的提问8次，占总问题的28.6%，过于专业性的提问1次，占3.6%，完全无意义的提问1次，占3.6%，意义不明显的提问2次，占7.2%，课堂提问1次，占3.6%。 第一次课后的讨论建议 1、减少“美不美、好不好”等大而空的提问。 2、增加学生理解力度“强弱”和对歌曲学习有指导性的提问。 3、教师提问应该简洁、严谨。如：最先出现的是什么声音？大鸟、小鸟的声音有什么不同？你能不能用自己的声音模仿一下？ 教师提问的规范 两次课的提问情况比较 ? 第一次课 第二次课 总问题 28 18 单纯肯定、否定式 15占53.6% 5 占27.8% 有指导性提问 8 占28.6% 13占72.2%（其中两次不够规范，一次不够明确） 过于专业性提问 1占3.6% 0 完全无意义的提问 1占3.6% 0 学生理答情况 （举手人次） 157 141 学生理答情况 （学生回答问题人次) 13 12 第二次跟进课准确、有指导性的提问——达成目标的完成 对学生音乐学习有指导性的提问大大增加 提问符合学生的年龄特点和理解水平 出现的新问题： 本堂课共上了31分钟 原因分析： 教师的提问语言比较精炼、提问准确 对学生音乐学习的指导到位 提高课堂教学效率 教学内容调整：增加容量，在学会歌曲后加进合唱《回声》的欣赏 第三次跟进课 及时追问 4月29日 借班上课 地点：同兴小学 提问与第二次课变化不大，只是在进行强弱的教学时，教师通过及时的追问：声音大一点的我们叫？（强），声音小一些的叫？（弱），我怎么没有听到你们的回声呢？这种即兴提问可以强化学生对音乐知识的掌握，引起学生对歌曲演唱声音的关注。 反思： 1、怎样的课堂教学提问才符合低年级学生的年龄特点？ 2、音乐教师怎样才能减少和避免课堂教学中的无效提问？ 三次课中得到的启发 第一次课：教师应优化教学问题设计，尽量减少“好不好”、“能不能”等学生不加思考就能回答的问题。 第二次课：准确、有指导性的提问有助于教学目标的完成，每一次提问都应成为学生音乐学习和体验的动力，能促使学生在音乐中主动探求。 第三次课：适时的追问可以将专业的音乐知识简单化，便于学生在已有的生活经验中获取知识 结论：低段有效的课堂教学提问应该是： 设计的问题紧扣教学目标。有助于本堂课音乐学习目标达成。 提问准确，对学生音乐体验和学习有指导作用。 把握恰当的提问时机，让学生带着明确的目的去听或唱。 语言简洁，结构严谨，符合学生的年龄特点。 设计的问题应有层次性，给予学生思考的梯度。 教