基于汉字特点，提升语文教学(史春妍).pptVIP

另外，在一年级的课文中有不少儿童诗，这是因为文字、结构的简单易于初学朗读的孩子进行朗读训练，教学重点是诵读，而不是让刚上一年级的孩子作为写话范本的，教学教材里的儿童诗不等于儿童诗欣赏课、更不等于儿童诗写作课。儿童诗的教学还是要关注课标中关于阅读教学的目标和要求，不能人为拔高，影响儿童学习童诗的兴趣。 梁启超先生曾说，“人生要以趣味做根底”，这样才能保持乐观的态度面对生活中的成功与失败，获得有趣味的人生。儿童诗优美、明亮、温暖，阅读儿童诗正是为儿童的人生打下积极趣味的根底。儿童喜欢热闹，但并不表示只有热闹的给予才是从儿童出发，尊重儿童。儿童的趣味也需要引领和提升，因此抓住汉语言文字的特点，教出童诗趣味，让阅读童诗长大的孩子永葆童心，就如八十多岁的金波爷爷看见花开，依然像孩子那样开心地去闻那样，“不忘初心，方得始终”。 汉语和中文水平在很大程度上取决于对汉字和汉字文化的认知水平，离开汉字文化研究汉字和汉字教育没有任何意义。 ——戴汝潜 “要研究中国美学，不能不研究中国古代的文字学，在中国文字的创造中凝结着中华民族的审美意识和对美的规律的认识。” ——李泽厚（美学大师） 男人有担当 柔弱胜刚强 b抓住部首，联想类推，批量识字。 部首是代表同部字所表示的词义类别，相同部首的字大多表示同一类别的事物，抓住了部首，“举一纲而万目张”，进行联想和类推，由识记一个字变成轻松识记一组字，提高识字的效率。 例如：部首里的“大口”和“小口”。 c抓住部首，品词析句，准确生动。 例如：翻山越岭 户 门户 保护 房子 关注基本字做部首后的整体变形。 ? 心 情 慕 网 罒 （ 罩 罗 天罗地网） （4）形声字最多。 汉字中80%的字都是形声字，掌握形声字的构字规律，可以触类旁通。 依据声旁，可以类推汉字的读音或字形。如： “青” 是后鼻音，由此可以类推，由“青”字作声旁的形声字也都是后鼻音。 有些形声字的声旁有共同的源义素，我们可以根据这样的声旁来类推和猜测相关形声字的意思。宋朝人称之为“右文说”：即依据形声字同一声符意义相通与声符往往居文字右边的现象 ，去归类解释词义的方法 （例：声旁是“包”的形声字“饱、炮、泡”等，大多和包裹在其中的意思有关。） 包 唯一的群居猫科动物，一个狮群可以有好几代狮子，大约有5到30个成员。 师 ?? ( duī)是小土山,帀( zā)是包围。四下里都是小土山,表示众多。本义:古代一种军队编制，二千五百人为一师。 猴 猴（犭+侯） 5. 读音很奇妙。 溪”“河”“海”发音的开口大小就已经表示了水流的大小。 笑着“喜”，皱眉“怒” 6.书写很美妙 竖画向右弯， 就像个驼背的老人。 如果把竖画写得向左挺一些，如一个站立时抬头挺胸的人，就显得很有精神了。?? 。 在识字教学中引导学生感受汉字的书写之美，品性之美，可以让学生张开慧眼，去发现汉字，发现世界，自主审美，也是自主巩固识字的过程。 （例如，在书写“从”字时，引导学生感受左右结构的穿插，“捺”变成“点”的谦让等。在书写“川”字时感受水流的灵动美，书写“水”字时感受汉字的对称美，书写“大”字时，感悟正大光明、脚踏实地的生活之美等等）。 基于汉字特点，提升阅读教学 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 西方文学的阅读：口艺、心艺之美（黑格尔） 用汉字书写的汉文学的阅读具有“目艺、口艺、心艺”三艺之美。 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 西方文学的阅读：口艺、心艺之美（黑格尔） 用汉字书写的汉文学的阅读具有“目艺、口艺、心艺”三艺之美。 基于汉字特点，提升儿童诗阅读的趣味 儿童诗是以儿童为主体接受对象，反映儿童喜闻乐见的生活、适合于儿童吟诵阅读的诗歌。它情感饱满，语言简洁，琅琅上口，符合儿童认知的心理，是小学阅读教学的重要组成部分，各个版本的小学语文教材中都有大量体裁是儿童诗的课文。 基于儿童诗文本的特点和读者的年龄特征，在教学中，应关注以儿童的视角、用语文的方式教诗歌，注重诵读想象，情感体验，激发儿童对儿童诗的热爱，让课堂教学充满儿童诗教学独有的趣味。 儿童诗教学的趣味，首先是关注儿童学习认知的童趣，课堂教学明亮温暖的基调，教学手段