在集体教学活动中.pptVIP

在集体教育活动中使用《指南》 郭海敏 2013.8 调查： 你们幼儿园组织教育活动吗？ 你认为幼儿园该不该组织教育活动？ 你们幼儿园一天组织几个教育活动？ 你是怎么理解集体教育活动在幼儿园教育中的作用的？ 幼儿园教育活动与中小学教育活动的区别是什么？ 话 题 正确认识和看待幼儿园的集体教学活动。 了解运用《指南》组织集体教学时需要特别注意的问题。 设计和组织集体教学时会恰当地运用《指南》来提高适宜性和有效性。 《幼儿园教育指导纲要》 第三部分组织与实施第二点 幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 《3-6岁儿童学习与发展指南》 幼儿园“集体教学”，是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相结合，共同构成幼儿园生活的一类活动，具体是指教师有目的有计划地组织的，班级所有儿童都参加的教育活动，包括： 教师预成的和生成的教学活动； 单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列“课”； 全班一起同时进行的集体活动和分小组进行的小组活动。 小组讨论交流（ 1 ） ★ 你认为幼儿园集体教学这种形式可能有什么益处？ ★ 这些益处在什么情况下才能产生？ 幼儿园集体教学的利 高效、经济 系统性强 教师主导作用的发挥 面向全体，保障全体儿童学到统一的内容 师生同伴交流互动 集体感 小组讨论交流（2） ★集体教学可能有什么弊端？ ★这些弊端在什么情况下会产生？ 幼儿园集体教学的弊 前提条件： 集体教学只有在教学内容能唤起全班幼儿的学习兴趣，能衔接他们的已有经验才能发挥，它的公平性只有在教学过程中充分照顾到幼儿的个别差异市才能真正实现。 集体教学的引领性功能、系统性特点只有在教师充分了解幼儿学习与发展的特点、规律，了解所教内容的逻辑关系，并以此为基础恰当地设计和组织教学时才能实现。 它促进交互学习、培养团体意识的可能性也只有在教师避免“一言堂”，为同伴之间提供较多交流、合作、分享的机会时才能变为现实。 《纲要》第三部分第九条第二点 教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。 可见： 集体教学有利也有弊，但是利和弊的产生都是有一定条件的。 组织集体教学是要扬长避短发挥其优势，使其真正适宜而有效。 小组讨论交流 （3） ★反思当前幼儿园集体教学设计和组织中存在的主要问题； 我国幼儿园集体教学中的问题? 集体教学的功能定位不准确，与日常生活和游戏的关系和联系不清楚。 各领域的教育目标定位不清，核心价值难以体现。 ?幼儿在各领域发展的年龄特征、学习特点与实际发展水平把握不准，教学目标或高或低，比较空泛，而且重知识技能类目标，轻情感态度类目标。? 教学内容的“含金量”不大，难易程度不适当；“含金量”较大的内容其教育价值也往往得不到充分的发掘。? 教学过程缺乏有效的师生互动，“启发引导”不足，“灌输控制”有余，幼儿多处于被动学习状态。? 教学方法单一，与幼儿学习特点不符，或者虽花样翻新，但华而不实，不能有效地促进学习， 一般人认为： 对“教”的理解就是把我知道的告诉你 教师的作用就是知识的传递(教书匠) 把静止的、书本上的东西，通过各种办法让你知道了 教师就是替代家长做学业辅导（非专业） 我国幼儿园“课”的来源和理论基础： 来自于前苏联的学前知识系统化理论与实践。这个理论认为： 幼儿的知识可以相对分为两类，第一类为简单的自然知识或自然经验，幼儿在与他人的日常交往中，在生活、游戏、参观游览等活动中就可以获得，但这些自然获得的知识经验往往是零散的、不完整的，不具有很高的智力价值；第二类是比较复杂的知识，它在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但对其发展具有重大营销，这类知识只有经过专门的“作业教学”才能掌握。 “作业”是幼儿园有目的、有计划地指导幼儿学习的一种教学形式、 作业的必要性在于它能够帮助儿童获得自发学习所不能获得的系统化知识和相应的认识方式。 作用教学的任务主要在于梳理利用儿童的自发经验（即第一类知识），引进中心概念（表象形式的初级概念），以此为基础帮助儿童提升经验，形成系统化知识和认识方式。 这样的作业教学对幼儿认知发展有重要意义： 在学习过程中，幼儿会积极运用已有经验并形成新的系统知识； 系统化的知识反映事物之间关系和联系，有利于促进幼儿思维的发展，是思维活动复杂化的基础； 有助于幼儿形成认识事物的新方式，从个别到一般，再从一般到个别。 在作业教学中， 教师的作用十分重要： 1.选择教学内容，设计在最近发展区内的知识系统，确定各系统的核心概念； 2.引导幼儿围绕核心概念思考，发现食物的内部联系和规律