第二单元 确定位置.doc

第二单元 确定位置 第一课时 用数对表示位置 教学内容：课本第15页的例1.，完成“练一练”和练习三第1～3题。 教学目标： 1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则。 2、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 3、在具体情境中，能用数对表示位置，进一步发展学生的空间观念。 教学重点： 1、认识列、行的含义，弄清确定第几行、第几列的规则。 2、初步理解并掌握数对的含义。 教学难点： 体会用数对确定位置的意义。 教学过程： 一、学生尝试，认识数对 1、明确列、行排列规则 （1）问：小军坐在哪里？你能用数介绍他的位置。 学生尝试回答并交流 可能出现： A 第3排第4个 B 第4组第3个 （2）问：怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？ 学生自学四15页书中的有关知识，并让学生介绍 我们把竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。 （3）再次提问：小军坐在第几列第几行？（同时板书） 2、抽象座位表，认识数对 （1）如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？ 第7行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第6行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 教师介绍：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书） 二、学生再次尝试： 1、练习三 第1题：你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流 小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 2、完成“练一练”。 学生独立完成，集体交流。 3、生活中有没有运用数对解决的问题呢？ 练习三 第2、3题 学生独立完成，集体交流 三、全课总结 学习了确定位置，你有什么收获？ 四、引申：数对在国际象棋中的运用。 1、课件出现国际象棋棋盘和棋子 （1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。 （2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？ （3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？ （4）如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？ 教学反思： 第二课时 用数对表示方格图中点的位置 教学内容：课本第16页的例2，“练一练”和练习三第4题。 教学目标： 1、经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程。 2、逐步加深对数对含义的理解，提高用数对确定位置的能力。 3、进一步发展学生的空间观念。 教学重点： 1、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学难点： 1、提高用数对确定位置的能力。 教学过程： 一、复习。 什么是列？什么是行？ 用数怎么来表示？ 二、用数对表示平面图上的位置 1、教学例2：用数对表示方格纸上的点 ① 学生尝试做题： 你能用数对表示书报亭的位置吗？ ② 学生汇报，交流 ③ 教师评析 ④ 游戏：猜景点（学生再次尝试） Ⅰ 任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？ Ⅱ 如果想去的景点是在（ ，5），可能是哪里？ 得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。 Ⅲ 图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？ 得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。 三、练习 1、完成“练一练”。 学生独立完成，集体交流。 2、练习三 第4题 学生独立完成，集体交流。 四、总结 学习了确定位置，你有什么收获？ 教学反思： 第三课时 练习 教学内容：课本第19～21页，练习三 第5～8题。 教学目标： 1、通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置