第五讲生物学教学过程20110331.ppt

1、概念：即教学的实施过程，通过教师的引导和学生的学习，共同努力达到教学目标的过程。 2、实质：包括几个基本因素（教师、学生、教材和教学方法等）。只有在教师的主导作用下以学生为中心将这些因素结合起来才能圆满完成任务。 对此的认识有一个发展过程。 特殊的认识过程 认识对象的特殊性：以学习间接经验为主。 学生认识条件的特殊性：在教师指导下短时间内学习大量知识。 学生认识任务特殊：除掌握知识更要发展能力、态度、价值观。 中学生物教学过程的一般性特点 教学过程是教师指导下的学生的认识过程 教学过程是信息交流与控制的过程 1、 以讲授为主的单向信息交流方式，教 师教，学生受； 2、 以谈话法为主的双向交流方式，教师 问，学生答； 3 、以讨论法为主的三向交流方式，师生 之间互问互答 4 、以合作教学为主的综合交流方式，师 生共同讨论、研究、做实验。 教学过程是塑造人的过程 “不存在任何无教学的教育，也不存在任何无教育的教学”， “教学永远具有教育性”。 ——赫尔巴特 “教育非它，乃是心灵的转向。” ——柏拉图 现代教学论的研究表明，学生的学习存在两个心理过程： 感觉——思维——智慧； 感受——情绪——意志。 前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，共同构成了完整的教学过程。 与工农医生产和社会生活实践的关系极为密切 在生物学教学过程中，教师引导学生将所学知识应用于生产、生活实践，既能激发学生的兴趣和愿望，又能培养学生运用知识去分析问题和解决问题的能力（如根据遗传变异的原理解释育种或遗传病的问题；利用植物根系吸水原理解答改造盐碱地的依据及意义。）。 知识的灵活运用，乃是检验学生是否真正掌握生物学知识和技能，培养能力的标志之一；也是检验教师的教学工作是否成功的重要标志。 应用知识是检验生物学教学过程的重要标志。 激发学习动机是实现~~的前提 观察、实验等直观形式是~~的基础 掌握概念和理论是~~中心环节 巩固知识是~~的必要一环 应用知识是检验~~的重要标志 （二）中学生物学教学过程的基本特点 以激发学生动机为前提 学生接触自然界，从最初对自然美好现象的好奇心开始，逐渐产生探索自然奥秘的浓厚兴趣，激发其学习的内在动机。在这方面，生物学科具有独天得厚的优势。 “为什么子女像父母？为什么蝌蚪会长成青蛙？为什么家蚕能从卵发育最后会吐丝结茧？”等等丰富多彩的生物现象会引起青少年许多遐想，并成为其学习动机的组成部分。 学习动机是推动学生进行学习的内在动力。 以观察和实验为基础 生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是一门实践性很强的实验科学。学习和研究生物学离不开对生命现象、生命活动的观察、实验及在实践中应用（生物学科的特点）。再加之，中学生学习的是间接经验，思维处于具体形象思维向抽象思维过渡时期（中学生的心理特征）。 中学生物学教学过程必须以观察、实验等直观形式为基础。 掌握生物学概念和原理为中心 学生学习生物学知识的实质是通过观察和实验获得大量丰富生物学感性认识的基础上经过分析、比较、综合、抽象、概括，从而形成生物学概念和原理、规律，以便应用它来指导实践。 掌握生物学概念和原理是生物学教学过程的中心问题。 （概念是事物本质属性的反映，是人们认识客观世界的历史产物。概念包括内涵和外延。内涵是指概念所反映事物的本质属性，即概念的本质。外延是指概念的适应范围。） 概念是怎样形成的（以“光合作用”概念为例） 教师要重视概念的教学，因为学生能力的发展决定于心理活动中的概念分别得以融会贯通、触类旁通，形成辩证逻辑的系统联系，逐步构成“竖成线”、“横成片”的纵横交错的知识结构。 情感态度价值观教育的过程 在教学中，教师应充分挖掘教材中内在的情感教育因素，将辩证唯物主义观点和方法论教育、爱国主义教育有机地结合在知识的教学之中，寓思想教育于教学中，做到教书育人。 根据教材和学生实际，精心设计教学过程，把教学内容组织编排得引人入胜，具有科学性、启发性，促进学生形成一种渴求学习的内部动力。 * * 学习目标 认识教学过程的实质和特点。 概述生物学教学过程的特点。 了解生物学教学过程的几种常见模式。 简述对生物教学启发式教学原则的理解。 学校中生物学教学工作的基本组织形式即为： “课堂教学”——生物学教学过程。 对教学过程的