让口语交际活起来.doc

让口语交际活起来 古人曰：“凡事预则立，不预则废”。同理，课前准备是非常必要的。要抓好口语教学，教师要在课前准备好相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。这样教师才能在教学时有的放矢的引发学生说话，学生也才能有话可说。我在课前准备中主要抓了以下几个环节：一是亲密无间的地与文本对话，了如指掌地把握课文的每一章节，深入细致地品位文章中语言的精妙，按纲施教。二是在引导学生课前预习时，要启发学生品位文本后我想说些什么？如我在布置学生预习《给予是快乐的》一课时，就引导学生在下一节课上说说：“文中的保罗体会到了给予是令人快乐的，你在日常生活中有这样的体会吗？。例如在《蟋蟀的住宅》一课中，我精心设计提问方案让学生预习。从那些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？从那些地方可以看出它的住宅可以算是”伟大的工程”？你想象中蟋蟀的住宅是什么样的？创设语言环境，诱发学生说话。 2、利用课文插图，引导“说”? 在现行的人教版实验教材中每个单元都有口语交际的内容。老师们也在积极地尝试着上好每一节口语交际课，以提高学生口语交际的能力和水平。但是，试想这一能力仅仅靠每个单元中那一次训练就真的能提高了吗？我认为，口语交际课只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”?阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言的重要渠道。作为教师我们要充分利用教材，根据低年级学生的特点对图片、故事、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。如教一年级第二册《识字2》中《四季》一文时，教学中我充分利用教材中的四个季节的插图，发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，我就出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，创设语言环境，诱发学生说话。我在教学《秦兵马俑》一课时，就让学生看课文插图，推测在几千年前古人建造秦兵马俑的智慧和艰辛，说说对秦兵马俑的感受，引发了学生“欲言”的激情。抓住学生好奇心强的心理特点，讲课时有意识地给学生留下悬念，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。? 3、利用课堂创设情境，激发交际欲望。 在课堂中开展口语教学，就是要让学生敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解。要实现这个目标，教师就要选好切入点，巧妙的引导，我在教学中是这样把握切入点的（1）、抓住学生好奇心强的心理特点，讲课时有意识地给学生留下悬念，如我在教学《跨越海峡的生命桥》一文时，我让学生们设想，如果小钱得不到骨髓移植，那该是什么样的场面，调动了学生的思维，引发学生说话激情。（2）?谁知我的话语一出，班级顿时哄笑起来，学生纷纷表示反对，并说出理由，讲明道理。 利用小组讨论,打开学生们的“话匣子”，老师要创设交际的情境，让学生在小组中无拘无束的进行口语交际。小组可以选出主持人、记录员。“主持人”负责小组讨论的全局，分配发言机会，协调进度；“记录员”主要记下小组发言的结果，由于在小组中大家是平等的，在一个共同的话题下，能够激发他们表达的强烈欲望，调动学生体验内心真实的情感．找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 4、关注生活，利用一切机会练习口语交际? 语文学习的外延和生活的外延大致相同。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。? ??（1）、确定一个议题，让学生即兴发言，然后进行共同评价，如我在重阳节节那天以“今天是老人节，可是我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈如同往常一样起早贪黑的做事，给你创造良好的生活环境，你会对他们说什么？”为议题，组织全班先小组发言再集中竞赛并评比，收到了很好的效果。 （2）、?通过描述自己参与的游戏活动，增强口语表达兴趣。去年当地下了一场大雪，整个校园银装素裹。老师和孩子们都像置身在童话里一样惊喜，中午我们组织学生到广场堆雪人、打雪仗、尽情疯狂，接着在下午的课堂上，我趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述堆雪人、打雪仗的情景，学生们兴奋异常，生动地说出了当时的情景，收到了事半功倍的效果。 在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。 5．巧用评价的杠杆，增强学生口语交际的自信心。 评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的把赞赏评价贯穿于整个课堂教学之中。要定期以口头测试的方法来促进学生听、说、读能力的提高。 小语会副