课堂教学艺术修改稿.doc

课堂教学艺术 一、进课堂的艺术 有经验的戏剧家十分重视戏剧开头的人物出场。帷幕拉开，演员一出场就能吸引住观众，全剧就能引人入胜了。讲课也是这样，教师一进课堂，就要能吸引学生。 教师走进课堂的那一刹那，就开始用自己的服饰、动作、神态、修养等进行自我形象的塑造和影响力的辐射。所以，一言一行、一举一动，都要大方、得体、儒雅、潇洒“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声” 二、导课艺术 “良好的开端是成功的一半。”好的导语如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向；如同兴奋剂，激发起学生强烈的求知欲望。可以说，导语是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导语环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。 白居易有两句诗：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。好的导语，三两声，几句话，扣人心弦，有效调动学生学习的主动性和积极性。 导 要符合总的教学目的，体现教学意图。 二、计划性 凡事预则立，不预则废。课堂导语亦然。要充分、周密的考虑，切忌“信口说来”。 三、激励性 好的导语要如投石击水，激起学生思维的涟漪。能激发学生的学习积极性，引起联想，唤起学生跃跃欲试、先睹为快的欲望。 四、趣味性 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”如果一个学生对学习感兴趣，就能发挥其全部才能的８０％－９０％，反之，他的才能只能发挥２０％－３０％。 五、简练性 应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。 六、新奇性 教师在设计课堂导语时，就应该抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。 七、灵活性 课堂导语应因势变通，具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千课一面”。应该设计出“百花齐放”的导语，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境， 三、提问艺术 课堂提问，是激发学生思维，活跃课堂气氛的重要手段之一，可以帮助学生打开思路，加深对课文的理解。但必须善于提问。 老师提问要有启发性，切中关键处，问在学生难于理解的地方或容易忽略之处。不要问得太随意（例：床上有什么） 提问要善于进行点拨，既要“点出”问题的关键，“拨动”学生的思维，又要点出思维的起点，拨正思维的方向。点，是为引导学生主动思考；拨，是为了疏导学生思维通路，启发想象，规范思维。 提问的态度要亲切和蔼，要用期待的眼光、微笑的表情。不要太严肃。不要总是以考察的面目来问学生，使学生望而生畏。 提问的方式要讲究。要先提问，后指名回答。提问要面向全体学生，尤其要照顾到后进生。（例：举左手右手）。问题提出后，要给学生思考的时间，待全班同学积极思维、跃跃欲试时再指定同学回答。要照顾到不同程度的学生，最好是先问浅显容易的，让学习较差的学生回答，答对了及时表扬鼓励，答错了或答不上，老师要送“梯子”，要耐心引导，诚恳帮助。尽可能使他们通过自己的思维，得出正确答案，并帮助他们分析原来答错的原因，掌握正确的方法，使这些同学体会到成功的喜悦，增强学习的信心。这样才算得上“循循善诱”。教师还可以通过提问答问来组织学习竞赛。可以分组进行。 四、教态艺术 一年级儿童的认识过程与学前儿童还有许多相似之处，无意性和具体形象性仍在其中占很重要的地位 刚毅、坚定、炯炯有神的目光，表示教师对某种学说、思想、观点或真理坚信不疑；坦然、明朗、鼓励的目光，表示教师对学生的回答感兴趣并希望学生继续把话说下去；机智、灵秀、明澈的目光，表示教师的思维活动和情感处于最佳状态；而困惑、茫然、疲乏的目光，使学生昏昏欲睡。长时间看一个学生：会使学生心慌意乱。教师看窗外、天花板、讲桌，学生就会心绪不宁、注意力分散。 2、表情 有人说，表情是写在脸上的师德。一个表情严肃、不苟言笑的老师会使学生望而生畏，敬而远之。他们不会主动亲近你，这样会影响师生间感情交融，挫伤学生的学习情绪，扼杀他们的主观能动性，使课堂气氛如一潭死水，水波不兴，死气沉沉。 教师的表情应随内容的变化而变化。但主要的表情应该是微笑。 如今，国际上提倡有“微笑外交”，商场里要求微笑服务，我们的课堂也应该提倡“微笑教学”。 曾在世界上规模最大的美国哈佛大学担任校长30年之久的叶洛特博士说：“微笑是人际交往成功的催化剂。” 当然，教师的教态不仅仅是一个“笑”字，还要有其他丰富的表情。比如语文教师在讲课中必须根据不同的课文内容采取灵活多变的表情，或悲伤、或喜悦、或激动，或惊讶，学生就会犹如身临其竟，产生情感上的共鸣。 不同的表情给学生传递的信息也不一样。做为一年级任课教师我们尽量避免以下几种表情： 一本正经、不苟言笑——给人冷漠的暗示 3、体态 课堂上恰如其分的借助动作、手势等体态语言，就能增加说话的力度，渲染课