课堂教学话互动.doc

课堂教学话互动 —中学地理课堂互动式教学应用研究 黄石五中 张玉国 摘 要：“互动式教学”是在现代教育理论指导下，冲破旧的教学观念，改革旧的课堂教学方式，按照现代的教学理论，应用新的课堂教学方式。其基本特征是以问题系列为载体，以多边思维对撞、整合为核心，把地理素质教育思想落实到课堂教学的三个层面(教学关系、教学环境、教学过程)、六个要素(教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学评价、教学氛围)之中。本文从“互动教学模式”的理论依据、教学策略、及其教学效果进行了论述和分析，并结合教材中的课文对中学地理课堂教学互动教学作了阐述。 关键词：地理课堂；互动式教学；教学策略. 引言 随着教育改革的深入，应试教育正不断向素质教育过渡，地理教学的改革越来越大，使越来越多的地理老师逐渐意识到传统的地理教学方式已不再适应当前教学的要求，无法达到新课改规定的培养目标。从而要求人们在不断地寻求新的教学方式和方法。“互动式教学”就是其中一种体现素质教育，适应现代教育要求的新的教学方式。在“互动式教学”的课堂里，始终能体现“以人为本”的原则，教学面向全体学生，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，在多种形式的互动活动中，产生教与学之间的共鸣，实现教学相长。本文就从地理教学的角度，对其加以研究。 1.问题的提出 教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着力于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须重视学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。这一切都表明：互动式教学是我们今天必须倡导的学习方式。为了适应新时代的需要，尽快提高教师的理论素养，更新教育观念，在中学地理教学中，变革、调整传统地理教学的教学程序，使之符合素质教育的要求，从而实现教学过程中多层面的互动，更好地发展学生的个性和创新精神，再结合我的教学实践，我提出了《课堂教学话互动——地理课堂互动式教学应用研究》这一具有实际价值的研究课题。 1．1研究背景 1.1.1新课程改革提出的客观要求 中学地理新课程教学,需要我们教师必须迅速走进新课程，理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，提升课程意识，提高素养与专业化水平。新一轮基础教育课程改革，将着重从课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等六方面作全面的、根本的转变。，势必引起教师的思想观念、教学方式方法和学校教育教学管理等诸多方面的变革。新的课程教学关注学生全面发展和综合素质的提高。在教学过程中真正实现两个观念的转变：一是由重知识传授向重学生发展的转变。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时还可形成良好的个性和健全的人格。二是实现由重结果向重过程的转变。互动式课堂教学特别强调重视过程，要求师生在教学设计中共同揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在学习过程中真正经历感知――概括――应用的认识过程，进而实现课程教学的目标。从的心理发展特征来看，首先，认知结构的各种要素发展迅速，具有一定的批判性和独立性，喜欢探讨事物现象的根本原因；其次，由于理论思维趋于成熟和自我意识的发展，的观察力迅速发展，能有意识的进行集中持久的观察，这就为观察与调查提供了基础；再次，学习兴趣更趋广泛和稳定，愿意阅读多种材料，并且有明显的选择性。教学中只要重视通过生动活泼的方式激发学生对地理事物与地理现象的关注，一定能够使学生对研究对象产生兴趣；另外，逐渐了解了一些自然和社会发展的现象与基本规律。通过亲身参与社会实践，产生了许多主观体验，只要引导他们进行科学客观的思考，就能逐步科学的价值观；还有，对社会现实生活中很多现象感兴趣，很想对周围所发生的问题和现象做出评论，对社会活动的参与欲日益强烈。而互动式教学正好为其提供了施展才华的机会，也符合现代高中生的心理发展特征。(教学关系、教学环境、教学过程)、六个要素(教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学评价、教学氛围)之中。 互动式教学模式的结构： 教师活动： 引发兴趣 确定主题 组织指导 意义建构 教学程序： 创设问题情景 呈示目标 互动探究 促进发展 学生活动： 感知问题 提取信息 分析综合 内化迁移 教学程序： 1．创设问题情境(生活和学习的经验)的相关程序，必须综合教学目标和学生已有的认知结构，在此基础上创设情境。