微课的设计与运用2.ppt

Flipped classroom * 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。 2 概念 变革教育 视频2：什么是翻转式课堂 Transmition 知识吸收与掌握：在教室外 知识传授 ：在教室内 通常，学生需要克服学习中的重点难点时 教师往往并不在现场 传统的教学 Transmition 知识吸收与掌握：在教室外 知识传授 ：在教室内 如果知识传授和知识内化的环境颠倒过来，学习的有效性将改变… 传统的教学 翻转课堂 知识传授 ：在教室外 知识吸收与掌握： 在教室内 Flipped classroom * 视频3：一节不一样的音乐课 Flipped classroom * （1）创建教学视频 首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容； 其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异； 第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 3 实施步骤 Flipped classroom * （2）组织课堂活动 内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。 3 实施步骤 Flipped classroom * 视频4：重庆聚奎中学的翻转课堂 重庆聚奎中学实施模式 课前四步骤 设计导学案 录制教学视频 学生自主学习 制定个别辅导计划 课中五环节 合作探究 释疑拓展 练习巩固 自主纠错 反思总结 Flipped classroom * 「翻转课堂」模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。 通常，学生的学习过程总体分为两个阶段： 第一是知识传授的阶段； 第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。 4 教育科学性 Flipped classroom * 传统教学只注重学习过程的第一步-- “信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上； 但却忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。 4 教育科学性 Flipped classroom * 但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得「在课堂时间传递知识」注定了是一种有缺陷的方法。 哈佛大学物理学教授Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。 4 教育科学性 Flipped classroom * Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。 4 教育科学性 Flipped classroom 英特尔（INTEL）公司全球教育总监Brian Gonzalez说，“以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。”，他更强调：翻转课堂可以迅速帮助学生提高积极性。” * 4 教育科学性 Flipped classroom * 知识传递发生在课外， 知识内化发生在课堂上。 4 教育科学性 Thank you * * 缺少教学活动和评价的微课程只能视为微视频或微资源，以下策略可以直观地帮助你把微视频加工成微课程。 缺少教学活动和评价的微课程只能视为微视频或微资源，以下策略可以直观地帮助你把微视频加工成微课程。 缺少教学活动和评价的微课程只能视为微视频或微资源，以下策略可以直观地帮助你把微视频加工成微课程。 视频是单向传播的，容易引起视觉疲劳。在单向的视频中加入暂停，提出一些问题，让学生及时回忆课程要点。或者在操作过程中暂停，让学生点击一下按钮才能继续，这些小互动都能吸引学生的注意力。 客观题主要考验学生是否理解了微课程的内容，如果有教学平台的支持，做题结果可以通过后台数据分析，让教师一目了然地了解学生对知识点的掌握程度。 主观题或者操作性项目的设计，可以帮助学生创造性地应用知识，这也是教师促进学生深入学习的重要策略之一。 缺少教学活动和评价的微课程只能视为微视频或微资源，以下策略可以直观地帮助你把微视频加工成微课程。 缺少教学活动和评价的微课程只能视为微视频或微资源，以下