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行为主义与建构主义学习观及教学观的比较 [摘要] 本文通过介绍行为主义和建构主义理论的产生与发展并对这两种理论下的学习观、教学观的异同进行了比较分析及评价，认为这两种理论下的学习评价各有利弊，同时也指出在随着教学理论和教学实践的不断创新与发展，学习开始涉及到一些行为主义和建构主学习机教学观，因此,教师在教学过程中运用行为主义和建构主义学习理论时，应该灵活运用各种理论以促进教学时间的发展,提高教学质量与效率。[关键词]行为主义；建构主义；学习观；教学观 近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支－－建构主义学习理论在西方逐渐流行。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习观是相对于行为主义而言的，是对人类认知模式的革命，尽管某些流派带有唯心主义的色彩，但在根本上改变了人类认识世界、自身的方式。建构主义教学理论是从欧美兴起不久的一种重要的当代教学理论,已经对教学的理论研究和实践活动产生了比较广泛的影响,许多学者认为它提供了一种全新的教学理念和操作模式。建构主义的学习观及教学观与行为主义的学习观及教学观有实质性的区别。一、行为主义与建构主义的产生与发展 行为主义是植根于实证主义的一个心理学流派,对语言教学产生了深刻的影响,以结构操练和会话为特征的听说法就是其产物。这一理论最初来源于俄罗斯科学家巴浦洛夫的“条件反射”实验研究。研究发现,通过条件反射训练能使动物的某种习惯得到强化,并逐步固定下来。在条件反射训练理论的基础上,斯金纳引入了操作概念进一步发展了行为主义。他认为,个体对刺激能做出某种反应,强化作用将影响这一行为重复发生的可能性。 建构主义是在瑞士心理学家皮亚杰研究儿童认知发展的基础上产生的,是行为主义发展到认知主义后的进一步发展,是目前备受关注最具前景的学习理论。皮亚杰认为,儿童是通过自身与周围环境的相互作用,逐步构建起关于外部世界的知识。儿童的认知结构是通过同化与顺应两种认知形式在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中逐步构建并不断丰富、提高、发展。在皮亚杰理论的基础上,许多学者从不同视角丰富与完善了建构主义,例如认知结构的性质与发展条件、学习者对社会历史文化背景的作用、学习的生成过程模式等,从而为其具体应用于外语教学创造了条件。［1］二、行为主义学习观与建构主义学习观的比较学习观是指知识是什么以及学习者是如何获得知识的。行为主义认为知识是有关现实的准确表达,教学的目标就是获得与客观世界相一致的知识。当学习者的结构与世界的结构相一致时,学习就完成了。而知识的获得取决于三个关键因素:刺激、反应、强化。当学习者接收到刺激后,会做出反应;如果该行为得到了强化,那么该行为在此情境中发生的概率会增加;连续强化的结果是呈现出一种在此情境中产生该行为的趋势。在具体的刺激产生后,学习者能够做出适当的反应时,学习就发生了。［2］建构主义认为知识是主体对客观世界的一种意义建构,具有主观能动性。知识的获得是主客体相互作用的结果,一切知识的源泉来自于主客体的相互作用。当学习者与客观世界相互作用时,学习者利用原有认知结构中的有关经验去同化与顺应当前的新信息,当新的经验改变了学习者现有的认知结构时,学习就发生了。学习是学习者积极建构意义的过程,每个学习者以自己的经验为背景建构对事物的理解。因此,知识的意义取决于学习者对客观世界的解释,呈现出独特性和多样性。显然,行为主义与建构主义持有不同的学习观。首先行为主义认为知识是有关现实的准确表达;建构主义认为知识不是对现实的准确表达,而是主体对客观世界的一种解释或假说。其次,行为主义认为知识是由教师传授得到的,学习按一种固定的程序进行具有较强的重复性,强化是学习的关键。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的,“情境”“协作”“会话”“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。三.行为主义与建构主义教学观的比较人们如何看待知识影响着人们对教学的根本看法建构主义与行为主义在教学观点上的分歧正是源于它们对知识本质的不同看法美国建构主义理论的倡导者杰夫里舒尔曼指出建构主义是关于知识本质的一系列相关的理论这些理论的共同点是知识是由人创造的并受他们的价值观和文化的影响在这一点上行为主义的观点则大相径庭行为主义认为知识存在并独立于人们之外。因此教学活动主要目的是向学生灌输前人所建立起来的知识技能体系.建构主义理论主要强调以“学”为中心,充分发挥学生自主性的学习,教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。［3］当建