教师合作学习的理据与策略.pptVIP

教师合作学习的理据与策略 华东师范大学教育管理学系 沈 伟 我们的集体备课、听评课是如何进行的？ 更好的方法是……？ 为什么需要教师集体（团队）？ “凡是教师没有结合在一个集体里的地方，凡是集体没有统一的工作计划，没有一致的步调，没有一致的、准确的对待儿童的方法的地方，那里就不会有任何的教育过程” “如果没有教师集体的话，是不是可以培养出（学生）集体——或者最低限度地培养出一个儿童集体呢？” 教师团队（Johnson Johnson, 1994） 传统团体 合作团队 低互依性，成员仅对自己负责，注意力仅在于个体行为 高积极的互依性，成员既对自己也对他人的学习负责，注意力放在联合行为上 仅有个体的责任 既有团体又有个体的责任，团体成员对自己和他人都负有进行高质量工作的责任 讨论工作几乎不涉及对彼此的成功要承担责任 团队成员相互促进彼此的成功，帮助和支持他人努力学习 团队工作技术被忽视，指定领导者去指导成员的参与 团队工作技术受重视，教会并期待团体成员使用社会技术，由全体成员分享领导 不存在对工作质量的团体分析，仅对个体的成就给予回报 由团体对工作质量和成员如何有效地共同工作进行分析，强调不断提高 合作的困境 愿景 合作机制 氛围 课程 教师专业发展与教师学习 教师专业发展的三种取向 教师专业发展作为知识、技能的获得 教师专业发展作为自我理解 教师专业发展作为生态的